邊學(xué)邊問，小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)

陳紅蓉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的提問藝術(shù)，在于教師能夠巧問巧教、學(xué)生能夠巧問巧學(xué)。各自發(fā)揮自身的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：提問；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邊學(xué)邊問

學(xué)生大膽提問，數(shù)學(xué)教師睿智提問，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，問中有學(xué)，學(xué)中有問，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

一、教師的提問方式，巧問巧教

1.環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課本中的重點知識進行提問，必須能突出重點、分散難點、激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”相關(guān)知識時，為了幫學(xué)生建立初步的分數(shù)概念，教師可以在課堂教學(xué)中準備一個蘋果，數(shù)學(xué)教師可以挑選兩位學(xué)生上臺，讓他們自己分著吃。這時，數(shù)學(xué)教師可以問臺下的學(xué)生：你們說他們應(yīng)該怎么分才公平呢？學(xué)生：當然是平均分了。數(shù)學(xué)教師可以在臺上演示將蘋果分成兩半。將蘋果分給臺上的兩個學(xué)生，讓學(xué)生回答：這半個蘋果是整個蘋果幾份中的幾份，我們就叫它是這個蘋果的二分之一，用1/2表示？另外半個蘋果是多少呢？學(xué)生看了看兩塊蘋果，思考了一下：也是這個蘋果的1/2。

數(shù)學(xué)刨根問底：說說你是怎么想出來的？學(xué)生：因為那半塊也是這個蘋果兩份中的一份。數(shù)學(xué)教師：很好，同學(xué)們，從剛才的分蘋果實驗中你們都發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：將一個蘋果平均分成兩半，每份都是這個蘋果的一半，每份都是這個蘋果的二分之一。

教師無數(shù)次地對學(xué)生進行提問，幫助學(xué)生加深對“幾分之幾”的認識和理解，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考、分析，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.提問深度加強，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴密性、邏輯性、規(guī)律性等特質(zhì)。知識的規(guī)律性決定著知識之間必定具備某些緊密聯(lián)系，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深度研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”相關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以將課前準備的課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前：一個等腰直角三角形，這時，數(shù)學(xué)教師可以問：同學(xué)們，這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少呢？有的學(xué)生回答：180度。師：很好，那么將這個等腰直角三角形從中間剪開，分成兩個三角形，這兩個小三角形內(nèi)角和各是多少度？又有學(xué)生回答道：90度。數(shù)學(xué)教師：那么能說說為什么是90度嗎？該學(xué)生說道：三角形被平均分成兩半，所以，內(nèi)角和也被分成兩半，180度的一半等于90度。數(shù)學(xué)教師用異樣的語氣說道：那就讓我們來演示一下，檢驗一下你的觀點是否正確？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）引導(dǎo)該生進行觀察和思考。經(jīng)過深思熟慮，學(xué)生：兩個三角形都是180度。數(shù)學(xué)教師繼續(xù)提問：那么你得出什么結(jié)論呢？學(xué)生：三角形內(nèi)角和都是180度，跟面積大小無關(guān)。數(shù)學(xué)教師：不錯，那么我們用多媒體將任意三角形的三個角都剪掉，拼在一起，看看會發(fā)生什么（演示過程），引導(dǎo)學(xué)生觀察，并問：大家又總結(jié)出了什么規(guī)律呢？學(xué)生：三角形的內(nèi)角和跟形狀無關(guān)，也是180度。數(shù)學(xué)教師提問強度不斷加深，學(xué)生的智力不斷被啟迪，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)生的提問方式，巧問巧學(xué)

1.興趣入手，激活提問因子

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合新課程的教學(xué)理念，在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，巧設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生的興趣著手，激勵學(xué)生養(yǎng)成上課愛提問的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“圓的認識”這一板塊內(nèi)容時，在課堂上將課前準備的Flash動畫給學(xué)生展示：小狗、小貓、小兔、小雞4只小動物賽車比賽，分別駕駛的車輛的車輪為：軸心在車輪邊上的圓形車輪，軸心在車輪中心的圓形車輪，橢圓形的車輪，正方形的車輪。隨著“砰！”的一聲令響，小動物們滑稽的表演將學(xué)生的注意力吸引住了，歡笑聲充滿了整個課堂。動畫播放完，有的學(xué)生問：老師，為什么只有小貓的車子能到達終點呢？別的小動物的車不是翻了，就是拋出軌道了？此時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當巧妙抓住學(xué)生的提問時機進行新知識的導(dǎo)入。數(shù)學(xué)教師：那是因為他們的輪子不同，小貓的輪子是圓的。學(xué)生又問：為什么圓的輪子就能那么穩(wěn)定？數(shù)學(xué)教師：很好，今天就讓我們走進這節(jié)課的重點內(nèi)容（PPT演示：圓的認識）。

2.合理評價，提升信心

小學(xué)生天性敏感，課堂上大多表現(xiàn)膽怯。在課堂上提出問題確實不容易，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當給學(xué)生合理的評價，適當給其一些鼓勵性的話語，提升他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生掃除心理障礙，問出能力、問出水平。

總之，數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)，必須突出教師的主體地位，以及自身的主導(dǎo)作用。教師拋磚引玉，巧問巧教，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)；學(xué)生不恥下問，巧問巧學(xué)，提高自身的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

[1]樊穎.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（23）.

[2]谷愛東.論數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)[J].科教文匯（上旬刊），2008（11）.

編輯 謝尾合