創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，構(gòu)建高效課堂

李麗芳

摘 要：回顧在構(gòu)建“和諧高效，思維對(duì)話”的課堂教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞“和諧、高效、思維、對(duì)話”這一主線，不斷加強(qiáng)研修，廣泛閱讀提升文化底蘊(yùn)；積極參與講課、評(píng)課、改課等學(xué)校開(kāi)展的一系列的磨課活動(dòng)，提高課堂授課水平，進(jìn)而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：和諧；高效；空間；氛圍

及時(shí)反思，自我總結(jié)，方能在反思中成長(zhǎng)。終于在傾力打造“活力課堂、魅力課堂、實(shí)力課堂”方面有了一定的收獲，現(xiàn)將自己的一些做法總結(jié)如下：

一、動(dòng)之以情，給學(xué)生以張揚(yáng)的空間

劉勰說(shuō)：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。”只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動(dòng)，只有情之所動(dòng)，才會(huì)有一吐為快的沖動(dòng)。在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“梅花卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣”提問(wèn)學(xué)生：想象一下，怎樣的情景是風(fēng)欺雪壓？風(fēng)雪欺壓還可以用哪個(gè)詞來(lái)形容？同學(xué)們?cè)谶@樣的天氣里會(huì)怎樣做？此時(shí)你想說(shuō)些什么？學(xué)生自然生發(fā)了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，梅花那種不懼嚴(yán)寒、不屈不饒的精神學(xué)生自然就會(huì)體會(huì)到。這樣的合理預(yù)設(shè)為構(gòu)建和諧課堂打開(kāi)了方便之門(mén)，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、心靈換位，給學(xué)生以表達(dá)的空間

凱洛夫說(shuō)過(guò)：“感情有著巨大的鼓舞力量。”文本中人物蘊(yùn)藏的情感力量是指引學(xué)生人生態(tài)度，陶冶學(xué)生內(nèi)在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點(diǎn)位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗(yàn)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)文中人物所經(jīng)歷的情感歷程，幫助他們加深對(duì)文章的理解、情感的共享。

如我在備《慈母情深》一課時(shí)就想到，如今的孩子們已被家長(zhǎng)寵壞了，哪個(gè)孩子會(huì)懂父母，諳恩情？單純的課本說(shuō)教根本無(wú)法使他們產(chǎn)生共鳴，而口頭的表達(dá)更不能言盡其意。于是在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“對(duì)于文中母親的這種做法，你有過(guò)這種體會(huì)嗎？”“請(qǐng)以《媽媽， 》為題寫(xiě)封短信，看誰(shuí)情真意切。接受作業(yè)的同時(shí)，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬(wàn)語(yǔ)千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學(xué)生已得當(dāng)?shù)匕盐樟私巧膬?nèi)心情感，能跟母親進(jìn)行推心置腹的心靈交流。這樣的設(shè)計(jì)就巧妙地在文本世界和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界之間建立了一條自由的學(xué)習(xí)通道。

三、立足沖突，給學(xué)生以提升的空間

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”不同的人對(duì)于同一篇文章理解會(huì)有所差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)。這時(shí)，教師就要尊重學(xué)生的差異和想法，鼓勵(lì)富有個(gè)性的發(fā)言。而教師心中始終要有個(gè)正確的價(jià)值觀與世界觀的基準(zhǔn)。

如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，學(xué)生談到了自己要像花生一樣做個(gè)默默為他人服務(wù)的人，而不是像蘋(píng)果、石榴一樣炫耀自己的果實(shí)。針對(duì)學(xué)生的這一回答，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，蘋(píng)果也有自己的特點(diǎn)，在這里作者只是贊美花生的精神，而不是貶低蘋(píng)果，可以說(shuō)是各有千秋。課尾，我布置了一篇讀后感《做一個(gè)像……那樣的人》，學(xué)生是課停意未盡，留下了更多的思考。

四、善待疑問(wèn)，給學(xué)生以廣博的空間

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，課后存疑也是正常現(xiàn)象，是真實(shí)的、和諧的課堂表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，而要采取存疑的辦法記錄下問(wèn)題，給學(xué)生課后閱讀的時(shí)間，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，使學(xué)習(xí)真正成為他們生命的歷程。這不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力有著不可或缺的作用，也對(duì)教師自身不斷發(fā)展、成長(zhǎng)起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學(xué)生在解疑中教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共進(jìn)。

總之，和諧的課堂是和諧教育的重要陣地，我們必須努力建立和諧課堂，不斷提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在和諧的課堂中自由成長(zhǎng)。時(shí)間在變，選擇不變。一個(gè)充滿著思維躍動(dòng)、情感交融的教學(xué)永遠(yuǎn)是我們追求的有效教學(xué)；一個(gè)充滿師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，開(kāi)放、和諧的課堂永遠(yuǎn)是我們追求的最佳課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君