如何讓學(xué)生輕松邁進(jìn)寫作“大門”

李翠玉

“習(xí)作難，教習(xí)作更難”，這是語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中存在的共識(shí)。然而，三年級(jí)的起步習(xí)作，那才叫難上加難，難于上青天。學(xué)生要從以往的寫話一下子過渡到寫習(xí)作，往往“沒的寫”、“不知怎么寫”，既好奇又畏懼。面對(duì)學(xué)生的困惑，我們教師又如何才能消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。巧妙地把學(xué)生引進(jìn)習(xí)作之“門”呢？我認(rèn)為可從以下幾方面著手引導(dǎo)。

一、巧引自然過渡，消除畏懼心理

學(xué)生初次接觸習(xí)作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏懼。什么叫習(xí)作，我能寫出習(xí)作來(lái)嗎？這高不可攀的習(xí)作真令學(xué)生望而卻步。教師也頭疼找不到好辦法把學(xué)生引上習(xí)作之路。這時(shí)我們不妨回頭再研讀研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文具有實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，所以我們可以利用多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，先說(shuō)后寫，由說(shuō)到寫，從說(shuō)話自然過渡到寫作，把學(xué)生輕松地引進(jìn)習(xí)作之“門”。

例如教學(xué)生寫第一次習(xí)作“介紹自己”時(shí)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一面小鏡子。上課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入實(shí)踐活動(dòng)。師：真高興這學(xué)期又認(rèn)識(shí)了你們這40多名新同學(xué)，你們想和老師一起合作學(xué)習(xí)嗎？生：想。師：看著天真可愛的同學(xué)們，我真想一下子都把你們記住，可這么多同學(xué)，怎么記呢？你們?cè)敢鈳屠蠋熛雮€(gè)辦法嗎？生甲：用相機(jī)照。師：可老師沒有相機(jī)呀。“唉！”生嘆氣。生乙：同桌互相看著畫像。師：圖畫畫得好的可以畫，那畫畫得不好的同學(xué)怎么辦呢？生丙：還可以把自己的樣子寫出來(lái)，拿給老師課后一個(gè)一個(gè)地看，就很容易記下來(lái)了。師：同學(xué)們真聰明，為老師想出了這么多好辦法，這樣吧，為了省時(shí)高效，同桌互相說(shuō)自己（先說(shuō)外貌，再說(shuō)性格或愛好），同桌認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，如有說(shuō)得不像的地方就提出來(lái)糾正。再把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，面對(duì)鏡子仔細(xì)看，如還有不像的地方再進(jìn)行修改，改好后寫上學(xué)號(hào)交給老師。全班同學(xué)來(lái)玩“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，老師從中抽出一張，交給一位同學(xué)讀出來(lái)，其他同學(xué)猜是班上的哪一位同學(xué)。如有猜不出來(lái)的，老師揭曉謎底，學(xué)生集體找出那些地方寫得不像，幫助修改。游戲結(jié)束后把作品還給學(xué)生，學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充修改。最后老師點(diǎn)題，今天我們就上了一節(jié)習(xí)作課，把你們剛才說(shuō)的話寫出來(lái)就是習(xí)作了。寫習(xí)作難嗎？生：不難。師：想寫嗎？生：想，寫習(xí)作真有趣！

二、結(jié)合生活精訓(xùn)練，積累素材尋方法

學(xué)生拿起筆，總找不到寫的，“沒的寫”、“不知怎么寫”是學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象。要解決這兩個(gè)問題可從以下兩方面訓(xùn)練。

一是以日記為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和積累寫作素材的能力。要求學(xué)生寫日記，三年級(jí)的學(xué)生常出現(xiàn)“起床——穿衣、洗臉——吃飯——上學(xué)——放學(xué)——回家——吃飯——做作業(yè)——睡覺”這樣周而復(fù)始的流水帳日記，不僅沒有任何作用，還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師要善于捕捉觀察時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓他們從身邊的人、事、物開始觀察，同時(shí)教給學(xué)生觀察方法，并讓學(xué)生把觀察到的東西在日記中記下來(lái)，作為以后的寫作素材。這學(xué)期是秋季學(xué)期，在秋天剛剛來(lái)臨時(shí)，我就讓學(xué)生到生活中去尋秋，并寫入日記。日記中，學(xué)生都能從不同的角度發(fā)現(xiàn)秋，寫出秋的一些特征。有時(shí)我還抓住學(xué)生生活中剛發(fā)生的一些事安排學(xué)生寫主題日記，既有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，又避免了學(xué)生記流水帳日記或隨便從課文中抄一段文字充數(shù)。

二是讓學(xué)生從課文中尋找寫作方法。如第二次習(xí)作寫景，在那個(gè)單元中就有幾篇寫景的文章，在引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)文章的內(nèi)容的同時(shí)滲透寫作方法。如《托木爾峰》先總寫景色特點(diǎn)，再分寫雪山（略）和冰川（詳），最后寫動(dòng)物（略）和植物（詳）。讓學(xué)生了解到寫景要抓住有代表性的景物來(lái)寫；《中華世紀(jì)壇》又讓學(xué)生理清作者是按游覽順序來(lái)寫的，滲透寫作順序教學(xué)。所以在寫第二次習(xí)作時(shí)，學(xué)生就有內(nèi)容寫，能抓住景點(diǎn)中具有代表性的景物來(lái)寫，能按一定的順序來(lái)寫。

三、降低標(biāo)準(zhǔn)細(xì)心評(píng)，鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)激興趣

三年級(jí)的學(xué)生由于受觀察能力、感受能力、理解能力及語(yǔ)言組織能力的限制，寫出的習(xí)作往往空洞不具體，平淡無(wú)新異，錯(cuò)別字多，語(yǔ)句不通順等等。老師批改起來(lái)很難、很煩，一筆否定嘛又傷學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生的寫作興趣。因此我認(rèn)為評(píng)改起步習(xí)作應(yīng)注意以下兩方面的問題：

一是起步習(xí)作要強(qiáng)調(diào)生活化，只要學(xué)生能寫出生活中的真實(shí)事例，表達(dá)對(duì)某人、某事、某物的真實(shí)感受即可，不必強(qiáng)求新異。否則會(huì)迫使學(xué)生說(shuō)謊話，或者盲目抄襲一些優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。如“深沉”“有幾分空靈”等類似的詞句，學(xué)生并不理解意思，放到自己的習(xí)作中鬧了不少笑話，評(píng)改時(shí)不要過于強(qiáng)調(diào)章法，技巧，只要學(xué)生能把事物敘述清楚就行，重點(diǎn)放在語(yǔ)句上，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)完整的意思，扎實(shí)打好寫作基本功。盡量保留學(xué)生原意，少作大面積的修改，尊重學(xué)生的感受、理解。在評(píng)語(yǔ)中要具體為學(xué)生指出成功在什么地方，那里存在不足，要怎樣修改。

二是多挖掘鼓勵(lì)學(xué)生的成功之處和閃光點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣。哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，或某句話中成功地運(yùn)用了一個(gè)修辭，我都會(huì)用紅筆勾畫出來(lái)，注上“用得真好！”“寫得真棒！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生醒目地看到自己的成功之處。我在評(píng)改起步作文時(shí)，只要學(xué)生習(xí)作文字通順，有真實(shí)感受，或有所進(jìn)步，我都會(huì)毫不吝嗇地評(píng)上優(yōu)，并附上鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生真正獲得成功的體驗(yàn)，在習(xí)作之旅中興趣盎然地起航！