淺談在高中歷史課堂中如何培養學生思維能力

趙慧蓉

【摘要】培養學生的思維能力是提高學生創新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學方法，為發展和提高學生的思維能力創造良好條件。

【關鍵詞】思維；能力；歷史教學

思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是人的高級認識形式。素質教育的主陣地是課堂教學，課堂教學的落腳點是學生的有效學習。而有效的學習應該是以思維為核心的理解性的學習。如何通過教師的主導作用，使學生的思維能力得到最有效的培養開發呢？筆者在教學中進行了一些嘗試。

一、巧妙設問，開啟學生思維能力。

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發展，但并非所有的提問過程都是思維教學過程。質疑能否激思，關鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發性，高而可攀、循序漸進、富有啟發的課堂設問，有利于知識的聯系與遷移，也有利于師生情感的交流和共鳴，在學習《資本主義時代的曙光》時，我在導入新課時這樣提問：有人說，西歐封建社會末期是“人”和“世界”被發現的時代，分別指的是哪兩件事？指導學生閱讀書本找出答案，在學生答出是文藝復興和新航路開辟后，接著提問，為什么這樣說呢？學生的興趣和求知欲立即被調動了起來，這為新課的學習奠定了良好的基礎。

為了讓學生弄清一些重大發明和事件的時間順序，筆者在課堂提問中盡量避免常規、老套的問法，而是創設一些能吸引學生眼球和內心的情境，如：判斷以下情境是否屬實，依據是什么？①馬克思坐著火車去巴黎；②林肯坐在電燈下審閱《解放黑人奴隸宣言》；③林肯坐著汽車檢閱黑人兵團等。我發現，在這一過程中所有學生的思維都動了起來，積極地參與著課堂學習。

二、善用對比，培養學生思維能力。

烏申斯基說：“‘比較法是一切理解和思維的基石”。比較法是指在歷史教學中，對歷史事物、現象進行縱向或橫向的比較，辨別異同，認識本質，揭示規律的思維方法。在中學歷史教學大綱中，將比較作為一項重要的能力要求提出來；在中高考歷史學科考試中，比較也是一項重要的能力考查要求，體現在各種題型中。 通過實踐，我認為采用對比教學有以下好處：首先，能克服死記硬背帶來的種種弊端，如：易忘、易混、易錯知識點，有助于學生準確把握知識主干和脈絡；其次，能夠拉近歷史的時空距離，使學生產生情感共鳴，進而增強探究動力；第三，能夠使感性的認識得到升華，使規律的東西得以提煉，有利于學生歷史思維能力的提高。

三、課堂讓位，激活學生思維能力。

傳統教學觀念認為學生只有在班級里，面對黑板，面對滔滔不絕的老師，才能獲得知識。我們常有這樣的體驗，當我們問學生學習中是否有問題時，得到的答案幾乎是一致的：沒有！他們為什么會沒有問題呢？因為在傳統的教學過程中，學生完全是被動的接受者。其實沒有問題才是最大的問題。我在實踐中做了許多嘗試，努力改變學生的思路，讓他們去解決問題，大膽發揮想象力，只有教師先打開自己的思維，才能開啟學生的思維。

四、打破常規，提升學生思維能力。

創造性思維能力的培養，是思維能力的發展方向，培養創新型人才是教育改革的主題。但人們在思考、認識問題時，往往會受到“思維定勢”的影響。所謂“思維定勢”，是指人們受已有知識經驗的影響，在解決問題時產生的傾向性心理準備，這種心理上的“慣性”，會嚴重影響學生創造力的發揮，使其思維活動處于休眠狀態，只是被動地參與教學活動，結果學習效率必然大打折扣。因此，教師在教學中必須經常改變教學模式，多創設有利于學生展開發散思維和逆向思維的學習情境，還要發揚教學民主，提倡多思多想，鼓勵學生大膽質疑，樂于聆聽學生“古怪”、“刁鉆”的問題，以獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。

1.重視學生發散思維的訓練。發散思維是指為解決某一問題，大膽進行多角度、多層次的思考探究，以尋求多種答案的思維方式。沒有思維的發散，就談不上思維的廣度、深度和獨創。因此，在歷史教學中，要特別重視引導學生從不同角度、不同側面去思考問題、尋找答案。 例如，講完《世界政治格局的多極化》一課后，在分析了“當今影響世界和平的因素有哪些”之后，向學生提出：“你認為用什么方法可以促進世界和平，你理想中的世界格局是怎樣的？”等，有的答案并非唯一，卻饒有趣味、發人深思，通過對這些問題的思考、爭論和探索，對學生創造性思維的培養具有重要意義，也有助于學生形成正確的價值觀和使命感。

2.重視學生逆向思維的培養。如果說正向思維是由因導果，那么逆向思維就是由果溯因。逆向思維是指從問題的反面去思考、解決的思維過程。在課堂教學中，教師可結合教材內容設計一些假設性推測的題目，啟發學生從問題的另一個角度去思考探究解決問題的途徑，以促進學生正向思維和逆向思維的相互發展。 培養逆向思維，可以豐富學生想象，開拓解題思路，例如，學習《法國大革命和拿破侖第一帝國》時，可提出：“假如沒有拿破侖這樣一位叱咤風云的人物，法國的形勢將會怎樣發展？法國的歷史會不會改寫呢？”又如：在學習了珍妮機的發明后，向學生提問：假如珍妮機在中國被發明，會不會像英國那樣引起工業領域的巨大變革呢？為什么？啟發學生運用已學知識（工業革命首先發生在英國的條件）尋找答案。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學中，培養學生的思維能力是提高學生創新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學方法，為發展和提高學生的思維能力創造良好條件。思維能力不僅是各學科考查的重點，對學生將來的終身學習也將產生深遠的影響。作為教師，要積極引導學生明確思維的目的，調動其學習的能動性，激發其思維活力，進而全面提高學習效率。