小學數學課堂研究性學習活動的設計與實踐

黃麗珍

摘 要：小學數學研究性學習中，學生學習由單純的行為參加轉變為積極的情感體驗、深層認識，在此過程中，自我意識、控制能力得以培養。小學數學課堂研究性學習重視生成性、交互性以及體驗性，在學習內容方面，強調素材、結構的重組，其流程分為創設、提問、自主探究、反思、體驗。

關鍵詞：小學數學；研究性學習；活動設計

小學數學課堂研究性學習主要指的是學生在教師引導下，以科學研究方式來學習數學知識，對數學進行再創造的過程。研究性學習的目的不單是簡單的事實證明，而是要讓學生有所發現并獲得體驗，形成探究習慣、探究意識。

一、教學實例

學習內容：比例

師：今日我們學習有關比例的知識。看到“比例”二字，同學們能想到什么？

生：比例是什么樣的，什么是比例，比例是不是和比有關系？

……

師：大家所提出的問題都有價值，老師總結一下，你們所問的大概有兩方面的內容：比例意義、性質。那么，你們想如何去研究？

生：（不明白）

師：聯系學過的知識，試著想想有哪些研究的好方法。你們可以嘗試著寫出一些比。

師：非常好，那現在開始大家對教材進行研究，看看是否還可以發現有關比例的其他知識？

學生通過自學后開展匯報，并在教師指導下開展思考、研究活動，同時教師聽他們的討論，和學生一起分享。在此基礎上，組織學生展開全班的交流。有的學生說比例中的一個規律。先舉出例子，觀察得到結論，再舉出更多例子驗證此結論。教師再采用小組合作的方式，讓大家一起思考、發言。

二、案例點評

上述教學案例，為我們提供小學數學課堂研究性學習的基本規范，它包括明確問題、自主探究、反思體驗、應用拓展。

例如，明確問題，這是認識活動的起點，更是研究活動的開始。能否提出有思維價值的數學問題是進行研究性學習的一個關鍵因素。讓學生在開放的問題情境中，提出很多有價值的問題，從而產生進一步研究的心理需求。

三、思考

第一，教師的主導作用非常重要。合作是小學數學課堂研究性學習的基礎，在活動中，教師要發揮主導作用。

第二，教材并非學習的全部。教材只是將知識點羅列出來，不完全是學生學習的對象，教材是學生從事研究活動的出發點而非目的。

第三，小學數學課堂研究性學習要求對立方面是平衡的。以學習方式來說，并非所有學習內容都適合運用研究性學習的方式，接受學習也可產生意義過程及結果。教師要積極地認識學習方式的優點、局限性，從而可以在特定的教學環境、內容、教學對象上加以適當地運用。以教學目標來說，小學數學課堂研究性學習的主要目的并非是研究，而是讓學生保持良好的研究意識，這才是研究性學習的價值所在。

綜上所述，只要大膽引導學生研究、探究，重視其學習過程分析，優化數學課中學生學習活動，就一定可以促進他們創新思維的發展，并提升他們的創新能力。通過一段時間的鍛煉后，就可以培養數學學習興趣。

參考文獻：

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編輯 高 瓊