小學語文綜合復習方法探究

郭穎

摘 要：從艾賓浩斯遺忘曲線圖中可以清楚地看出，人腦由于記憶時間、記憶能力的影響，會出現知識斷層或者知識遺忘等情況。因此，教師要根據學生的語文學習水平和語文知識掌握程度，組織學生對已經學過的知識進行復習。通過總結、歸納等手段將分散的知識聯系起來，形成系統的知識機構，提高學生的知識記憶能力和知識運用能力。

關鍵詞：小學語文；復習；重點

小學六年級是學生進行知識復習整理、完成小學階段學習的重要環節。在這一階段的復習并不是單純就六年級這一學期的知識進行復習，而是要將整個小學階段所學到的知識進行整體整理、復習。學生難以產生像學習新知識的時候所具備的濃厚興趣，加之教師一般采取傳統的“炒冷飯”的復習手段，這就使得學生對復習沒有興趣，甚至有的學生對復習產生厭煩心理。因此，教師在組織學生進行復習的時候，要從學生實際的知識掌握程度出發，深入分析教材內容，創新復習手段，精心設計復習練習，避免單調的知識重復，以此激發學生的復習熱情，提高教學質量。

一、系統整理，突出重點

受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師所教授的內容仍舊以考試的考點為重點，盡管考試的題型會隨著教學要求有所變化，但是萬變不離其宗，永遠不變的是學生所學到的基礎知識和基礎技能，這就為教師如何組織學生進行系統復習指明了方向。

首先，教師要組織學生對所學過的知識進行系統整理，將已經掌握的知識按照字、詞、句或者語音、詞匯、語法等方式進行歸類重組。在復習漢語拼音的時候，其復習形式比較單一，因此，教師要對已有的復習方式進行創新。比如，漢語拼音是與漢字緊密聯系的，教師可以充分利用語文的這一特點來將拼音與漢字結合起來進行復習，這不僅可以使學生掌握漢字的讀音，更可以正確地書寫漢字。我在組織學生進行復習的時候，常常會采取看拼音寫詞語、聽音寫字詞（學生根據老師的讀音來寫出所有的讀此音的字詞）、根據意思寫字詞、改錯別字音等。通過這種靈活多變的復習形式，學生不僅可以有效掌握所學過的知識，更可以激發復習興趣，提高復習效率。

第二，教師需要對所要復習的內容進行分析，找出復習的重難點，以此為基礎明確哪些知識需要重復講授、重點講授；哪些知識只需要學生了解，在講解的時候一帶而過即可，做到有的放矢。比如，在復習句子的時候，就某些不常見的詞語，教師只需要組織學生自主查閱字典來有所了解就可以，無需深入探究。在句子的語感培養方面，教師需要加大復習力度。因為，無論是理解字詞句的含義、組詞造句、句子變換，還是修改病句等都需要學生具備扎實的語感，教師要對這些內容進行充分地練習，讓學生在練習過程中對這些知識進行自主總結。

最后，教師要根據學生的實際語文學習水平制定復習計劃。我在組織學生進行復習的時候，常常會將每一個單元作為一個復習點，將這個單元內的知識逐個進行復習。一般情況下，可以先復習字、詞、句，其次是課文內容，然后是課外閱讀，實現綜合復習。

二、強化能力訓練

在課本的基礎知識復習完之后，教師還需要對學生的復習成果進行檢驗、鞏固。這時，教師可以采取習題訓練的方式來加強學生的知識掌握能力。教師在對學生進行強化訓練的時候，首先要精選試題，將常見題型與創新題型結合起來，題目的編寫側重于學生知識運用方面。比如，讓學生分析比喻、明喻、暗喻的異同點，并利用這三種修辭手法分別進行造句。然后，教師要對學生的答題情況進行分析、精講、精評，對學生的知識漏洞進行知識補充，將一些涉及課外內容的知識引入課堂，增強學生的知識儲備。最后，教師要對重點內容進行一題多練。我在組織學生進行能力訓練的時候，常常會將閱讀理解與作文寫作結合起來。從實際的課文內容學習情況來看，教師在復習完一節課之后，學生對文章中所描繪的景、所蘊含的情意猶未盡，這時我會要求學生背誦一些自己喜歡的段落，并在探究作者的寫作意圖、寫作手法之后，模仿作者的寫作手段來進行自我創作。通過這種方式，學生不僅可以加深對課文內容的理解，還可以進一步提升其寫作水平。與此同時，在進行課外閱讀的時候，我會先選取一些有代表性的文章進行分類，然后向學生講授不同類型文章的寫作技巧，并指導學生就小段落進行分析、練習，最后學生互換所寫的文章，對彼此的文章進行標點、語句改錯。通過這種方式，不僅可以鞏固學生的基礎知識，更可以鍛煉學生的分析能力。

總之，在進行小學六年級語文復習的時候，教師需要組織學生進行系統復習，從整體上把握教材內容，采取多樣化的復習方式來使學生主動復習，以此加深對語文基礎知識的掌握程度，提高語文綜合運用能力。

參考文獻：

[1]馬二虎.小學六年級語文復習方法淺析[J].新課程（下），2014.

[2]吉廷偉.小學畢業年級語文復習策略初探[J].課程教材教學研究（教育研究），2014.

編輯 薄躍華