基于“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略

許杰華

摘 要：古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是個難點(diǎn)，特別是那些情景渾然一體、字詞句淺顯易懂的古詩更覺無從下手。如何提高古詩教學(xué)的效率，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)古詩，正是需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；古詩詞教學(xué)；自主實(shí)踐；合作探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”因此，在研學(xué)后教理念下的小學(xué)古詩詞教學(xué)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生的自主語文實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互教樂學(xué)，啟發(fā)學(xué)生“于不疑處生疑”，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，形成善于思考、主動探索的能力。

一、巧設(shè)情境，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性

知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的情景至關(guān)重要。

1.唱讀

詩歌與音樂相伴而生，優(yōu)美的曲調(diào)能創(chuàng)造特定的情景，把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中，幫助學(xué)生加強(qiáng)對詩歌的理解和記憶。教學(xué)時，我找到了一些學(xué)習(xí)古詩的磁帶，磁帶中將《春曉》《鳥鳴澗》等語言優(yōu)美的古詩詞譜上了曲子，我和同學(xué)們一起反復(fù)地聽，認(rèn)真地學(xué)唱，大家興致勃勃，在唱歌的同時，很快就把古詩背誦下來了，而且印象深刻。

2.創(chuàng)設(shè)“懸念”

在教學(xué)《舟過安仁》時，我先講了一個故事的開頭，接著設(shè)問：接下來又發(fā)生什么事呢？學(xué)生一個個興趣盎然、迫不及待地打開課本，從文中尋找答案。教師設(shè)置這一懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生主動參與的需求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情景的方法還有很多種形式，但應(yīng)該遵循三個原則：簡單實(shí)用原則、貼近兒童原則、源于教材原則。這樣才能使學(xué)生真正成為獲取知識的參與者，成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、善于合作，實(shí)現(xiàn)小組互教樂學(xué)的目標(biāo)

伙伴合作、交互學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功進(jìn)行的組織形式。作為教師，可以運(yùn)用各種方法有效地把孩子組織到4人或多人小組學(xué)習(xí)的活動中，在規(guī)定時間內(nèi)合作完成某項工作，做到人人有任務(wù)，人人主動參與學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，故事的哲理性強(qiáng)，句子比較難理解，就可以以4人為學(xué)習(xí)小組單位，根據(jù)內(nèi)容排演課本劇，讓每一個小孩擔(dān)任角色。這個過程包括預(yù)習(xí)、理解、分配角色、排練、表演等，不但擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的圈子，更是讓孩子們體會到合作學(xué)習(xí)成功的喜悅。

進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”時，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，在理解知識點(diǎn)的關(guān)鍵處強(qiáng)調(diào)；在難點(diǎn)或思維受阻處點(diǎn)撥；在學(xué)習(xí)遷移過程中引導(dǎo)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，教師還應(yīng)及時對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。評價應(yīng)以鼓勵和表揚(yáng)為主，也可以委婉地提出一些建議。如“請你大聲讀讀課題！”“你今天的回答響亮又正確，教師真高興”類似這樣的建議和評價，使發(fā)言的學(xué)生受到鼓舞，使未發(fā)言的學(xué)生受到激勵。

三、對手教學(xué)，激活自主創(chuàng)新的熱情

“對手教學(xué)”的雙方分別是教師和學(xué)生，在教學(xué)中雙方既是師生關(guān)系，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)的能力；更是伙伴關(guān)系，相互幫助，促進(jìn)思考、共同學(xué)習(xí)。在實(shí)施“對手教學(xué)”時，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.把握好“三不講”和“三要”

“三不講”是指教師對于學(xué)生已懂的知識不講；學(xué)生通過讀書自己能弄懂的不講；伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的也不講。“三要”是指對于學(xué)生的創(chuàng)見要鼓勵；對于學(xué)生的異見要尊重；對于學(xué)生的誤見要寬容。為此，教師在教學(xué)中要善于傾聽，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地說，激活自主創(chuàng)新的熱情。

2.把握好“糊涂”和“清楚”

在“對手教學(xué)”中，教師在備課時盡量把課堂上和教材中可能出現(xiàn)的問題想清楚；上課時，教師讓學(xué)生主動提出問題和發(fā)現(xiàn)缺漏，鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考或伙伴合作學(xué)習(xí)，尋找缺漏原因和解決方法，教師對學(xué)生提出的問題假裝糊涂。學(xué)生在呈現(xiàn)探究結(jié)果的同時，在幫助教師由“糊涂”變“清楚”的過程中，他們的思維得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的能力也就得到了提高。

如我在教學(xué)《贈汪倫》一詩時這樣啟發(fā)學(xué)生寫詩：詩中送別的場景如此感人，我們?nèi)粘Ｉ钪幸矔龅剿蛣e的畫面，朋友轉(zhuǎn)學(xué)，親人遠(yuǎn)行……你們會在什么地方送別呢？

生（七嘴八舌）：地鐵站、公交車站、火車站、汽車站、碼頭、機(jī)場……

師：在依依惜別之時，大家一定有許多話要說，請你們學(xué)學(xué)作者，寫一首送別詩給他們。

總之，在古詩詞教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同古詩的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計教學(xué)方法，合理運(yùn)用“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空與古詩深入“對話”，讓古詩教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

黃德新.合作學(xué)習(xí)方式的選擇和應(yīng)用[J].小學(xué)語文教學(xué)，2004（11）.

編輯 李建軍