談談小學語文教學現狀

彭寶華

【摘要】小學語文教育是國家基礎教育的重要根基，對培養學生基礎文學能力起著重要作用。但語文教學中仍存在教學理念、教學方法、資源利用等方面的諸多不足，制約著語文教學效率與教學質量的發展。本文從實際出發，對語文教學現狀的對策進行了分析。

【關鍵詞】小學語文；教學現狀；教學方式

語文教學是基礎教學中的重要部分，是對祖國優秀文化的傳承與發揚。小學語文教學作為語文教學的基礎階段，要求能使學生具有初步的“聽”“說”“讀”“寫”能力與較好的語言表達能力，還應對學生的智力、主觀能動性、學習習慣等方面進行綜合培養，但我國大部分城鎮地區仍存在教學水平整體不高，資源利用失當，學生學習激情不高等問題。這些問題的產生，有以下幾個方面的原因。

一、教學方式落后，教學思想陳舊

城鎮地區小學多數語文教師在具體教學中，經常死扣知識點，不注重學生文化知識、思德美育等多方面的綜合教育，更不注重培養學生的創新意識。由此形成千篇一律的教學格式，使本來可以豐富多彩的語文教學變成枯燥乏味的灌輸。學生在語文學習中背課文、背中心思、想、背解釋、背范文，甚至背死題變成了家常便飯。例如在語文閱讀教學中，一些教師不重視對學生理解能力的培養與課外擴展閱讀的引導，使得學生在閱讀完一篇課文后，仍不能充分體會所讀內容中作者的情感與情感的表達方式，以及語言的表達方法，最終在閱讀方面學生由于無法充分理解文章的含義而失去興趣。同時學生缺少必要的課外擴展閱讀，導致閱讀知識面狹窄，理解能力得不到鍛煉。在朗讀教學中，重講輕讀，重問輕讀、朗讀方式單一、指導方式單調等問題影響著朗讀教學的質量。在詞語教學中有些老師離開具體語言環境教學詞語，造成學生死背詞語含義，嚴重影響了學生對詞語的理解和把握，而教學中又不注重實踐運用，使得詞語教學生硬，缺乏樂趣。在作文教學中，一些教師缺乏有效的教學方案與教學計劃，教學形式單一、訓練無重點、指導不到位、不注重因材施教與利用學生觀察能力激發學生興趣等，造成學生在作文中出現中心把握不準、主題選擇不活、內容死板、措詞不當、句子不順等現象。

二、教學資源應用失當，教師信息交流少

現在城鎮小學普遍使用多媒體教學。多媒體使語文教學更加生動有趣，語文教學質量得到了提高。但部分教師對多媒體這些教學資源利用失度，過度依賴多媒體。這樣使教師刻意追求多媒體的新穎與美觀，以求吸引學生注意力，激發學生興趣，卻忽視了語文的學習實踐，以多媒體中的朗讀來代替學生的聽力與朗讀訓練，以多媒體中的圖像、動畫或者電影情節再現來加強學生對課文的理解，課文生詞學習、句子欣賞、段落釋義、課文解析等在課件中全部展現，學生的讀寫、思考、情景想象、思維表達等都被多媒體課件替代。這樣又陷入了傳統教學的老套路，課堂教學展現的仍然是灌輸與被灌輸的情景。教師的教研活動也大多沒能起到應有的作用，教研內容雜亂無章，不成系統。教師間優秀的教學經驗得不到交流，校內老師間因存在隱性競爭而無法對各自優秀教學經驗進行交流，校際間老師缺少在一起的機會，因而交流更加少，優秀教學經驗得不到有效推廣。

三、小學語文教學現狀

首先，實施新課標之后，教師在使用各種創新的教學方式，但是可能一節課下來有的學生不能完成識字任務；有些課程在學生沒有掌握生字和生詞的時候，教師就開始讓學生進行想象和創新；還有的課堂教學不把教材作為主要的教學內容，不能鞏固學生的基礎知識。這些漫無邊際的教學方式不以基礎知識為依據，根本不能很好地培養學生的綜合素養。新課標提倡使用一些生活的教學形式，讓學生在愉快的氛圍中掌握知識，提倡使用合作的方式進行教學，但是在教師的教學過程當中，還沒有對新課標的精神進行深入理解，還沒有了解學生的情況，就盲目使用這些教學方式，沒有收到很好的效果。

其次，教師忽視了語文學科的特點，教師不能把語文課程定格在語文書本的世界里，語文學科的本位現象必須改變，而且還要能夠把握好語文學科的特點。語文課程就是語文課，不能夠成為其他的課程，也不能成為大雜燴。學生學習語文的過程，就是要掌握語文這個 工具，要培養學生的聽、說、讀、寫能力。當然，很多小學的條件差，教師的素質也不高，教師的語文素養低，語言表達能力差，不能引導學生正確學習語文內容，更不能很好地組織好課堂教學。

最后，在小學語文教學中教師重視培養學生的讀寫能力，卻忽視了對聽說方面的訓練，很多小學語文教師認為讀和寫才是學習語文的重點所在，因為學校有考核的任務，如果學生的考試成績太差，就說明自己的教學方法有問題；對于聽和說的練習，往往是蜻蜓點水，這種情況在很大程度上影響了學生聽說能力的提高，不能很好地達到新課標的要求。

四、小學語文教學改革

1.提高教師的素質。要想提高小學語文教學的質量，關鍵在教師，如果教師有很好的業務能力和綜合素養，自然會潛移默化地影響學生。所以，要為教師制訂培訓計劃，從而確保教師的教學質量。要鼓勵教師進修，參與語文教研活動，大膽進行嘗試，提高教學能力。要加強對《語文課程標準》和教材的培訓，通過召開研討會來解決在教學過程中碰到的各種問題。

2.合理使用教材。傳統的教學都是完全靠教材的內容，一般情況下就是一篇課文就是一節課的內容，教師在教學過程中完全離不開教材。在小學語文教師的心目中，教授語文其實就是教授課文，把課文當做寶庫，當我們聽到的討論都是關于答案是A還是B的時候，就會對語文的學習失去了興趣。當教師走到學生們當中，問學生是否喜歡語文的時候，多數學生都會搖頭，因為語文的學習沒有給學生們帶來新鮮感，都是一些重復的東西。那么讓學生閱讀什么呢，語文的課文是需要認真閱讀的，有些課文是需要背誦的，但是課文并不是學生閱讀的全部。課堂教學的內容不僅僅是課文，童話故事和小說都能夠搬到課堂當中來，小學生的記憶力很好，在這個階段，語言的積累是學生學習的重要目標。語文作為一門語言，學習過程是一個長期積累的過程，沒有長期的積累，就不能很好地培養學生的語感，也不能有效培養學生的聽、說、讀、寫能力。教師要通過閱讀讓學生積累材料，積累語言知識，要養成讀書看報的習慣，擴大自己的知識面。要摒棄死記硬背的學習方式，教師要激發學生學習的興趣，讓學生的背誦變得主動，變得容易；還可以通過講故事和表演的形式來激發學生的學習積極性，讓學生享受到學習語文的樂趣。

總之，我們要正確看待小學語文的教學現狀，加強學生的主體作用和教師的主導作用，不斷提高教學效果。