以朗讀為策略的初中英語語感培養(yǎng)探討

蔣家明

【摘要】隨著外來文化的發(fā)展與全球化的不斷進(jìn)步，英語對于我國學(xué)生來說顯得尤為重要，在英語教學(xué)中將英語知識轉(zhuǎn)化為一種語言技能是英語應(yīng)用的主要形式。英語語感是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的一種感覺，主要為語言情感色彩、語音感受及語意感受等，英語語感是英語中較為重要的部分，為了分析以朗讀為主要策略的初中英語預(yù)感培養(yǎng)方式及效果，針對初中英語語感培養(yǎng)作出了探討，報(bào)告如下。

【關(guān)鍵詞】朗讀；初中英語；語感培養(yǎng)

英語語感又稱為英語思維，是指人腦不經(jīng)過邏輯翻譯直接將語義及語言進(jìn)行非意識轉(zhuǎn)換的一種思維過程，英語語感是集英語詞匯、語義及語法為一體的大腦語言中樞能力。語感是靠長期、大量輸入獲得，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定的作用，要想提高初中生學(xué)習(xí)英語語感的效果，首先應(yīng)從朗讀入手。

1.初中英語語感培養(yǎng)中的問題

1.1 初中生語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。多數(shù)初中學(xué)生對于英語學(xué)科有一種排斥、厭煩的心態(tài)，特別是男生，覺得學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，在學(xué)習(xí)過程中不注重語言能力的培養(yǎng)，且多數(shù)英語書面成績較好的學(xué)生語言表達(dá)能力也不行，造成了一種只會做題、不會表達(dá)的現(xiàn)象。在課堂中，教師若想與學(xué)生進(jìn)行英語交流有一定的困難，多數(shù)學(xué)生存在怯場、害羞及覺得自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而拒絕開口的現(xiàn)象，越不進(jìn)行開口練習(xí)，英語語言的表達(dá)能力越差，逐漸形成了一個(gè)惡性循環(huán)[1]。

1.2 對英語這一文化的了解程度不夠。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，少有因?yàn)橄矚g英語而去探究英語背后的文化的行為。英語在一定程度上可以看做是一種文化的產(chǎn)物，初中學(xué)生對于英語文化的了解不深，針對一些常識性問題也會出現(xiàn)錯(cuò)誤，具有一定的局限性。

2.以朗讀為策略的初中英語語感培養(yǎng)

2.1 課堂中的朗讀訓(xùn)練。每天利用課堂前10分鐘或早讀時(shí)間讓初中生們朗讀經(jīng)典的文章，在進(jìn)行朗讀的過程中若出現(xiàn)語音及語感不準(zhǔn)確的地方及時(shí)給予糾正。或者采用一位學(xué)生每天朗讀一篇英語文章或兩位學(xué)生進(jìn)行英語對話的形式進(jìn)行朗讀及語感的培訓(xùn)。采用針對性的朗讀方式能更加清晰的指出初中生語感及發(fā)音錯(cuò)誤，給予針對性指導(dǎo)意見，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生勇于開口，不怕丟臉。在進(jìn)行一篇文章的朗讀過程中可以先將文章大致瀏覽一片，理解文章的主要意義再進(jìn)行朗讀，加深對文章的理解及詞匯量的積累，做到在朗讀中學(xué)習(xí)及培養(yǎng)語感。

2.2 給予學(xué)生培養(yǎng)語感的機(jī)會。在每周五下午利用一至兩節(jié)課的課堂時(shí)間為初中生們舉行“英語角”活動，在英語角內(nèi)學(xué)生必須采用英語進(jìn)行對話及探討。還可以采用英文朗讀比賽的形式進(jìn)行語感培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生們對經(jīng)典的英文文章進(jìn)行朗讀，最好能做到有感情的背誦，在朗讀及背誦過程中，讓學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的積累，提高自我的語感能力。在英語課堂上可采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，多給予學(xué)生鼓勵及支持，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)英語、朗讀英語文章。

2.3 改變課堂教學(xué)形式。根據(jù)初中學(xué)生的心理需求及性格特點(diǎn)為學(xué)生們創(chuàng)建時(shí)尚、青春的課堂氛圍，豐富朗讀形式，鼓勵學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行朗讀，在對話朗讀中讓學(xué)生們自主選擇角色，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們被朗讀吸引，還可以采用師生互動的方式進(jìn)行朗讀，較大程度上集中了學(xué)生們的注意力，提升了初中生的語感能力。

2.4 進(jìn)行朗讀模仿。讓初中生進(jìn)行個(gè)人朗讀大會，在朗讀中尋找自身與他人之間的發(fā)音、語感等之間的差異，比較出最佳的朗讀方式及發(fā)音方式，對自己的發(fā)音進(jìn)行改正，在朗讀中讓學(xué)生們學(xué)會自主朗讀模仿，多讓學(xué)生聽英語磁帶里面的文章朗讀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音及朗讀時(shí)的語氣等，對自己生硬及缺乏感情的朗讀進(jìn)行改進(jìn)。

2.5 在“聽、說、讀、寫”中提升語感。初中英語教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源為學(xué)生們播放英文歌曲、看看英文電影等，讓學(xué)生們盡情享受英文世界；鼓勵學(xué)習(xí)主動進(jìn)行英文對話、角色表演及課題匯報(bào)等[2]，采用英語的形式于學(xué)生們進(jìn)行對話；讀是一門語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過不斷地朗讀，才能將知識及語感積累起來，將語感及知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约盒攀帜閬淼臇|西；采用寫作、記日記的方式練習(xí)單詞、詞匯及句式的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)過程，做到讀、寫全面發(fā)展。

3.結(jié)語

語感是學(xué)生感知一門語言的能力，是人們在語言運(yùn)用及長時(shí)間語言學(xué)習(xí)過程中形成的一種感應(yīng)能力及領(lǐng)悟能力，是由一無所知到孰能生巧的過程，若存在語言能力較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)過程中會存在很大困難，在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中總是存在被動學(xué)習(xí)及機(jī)械學(xué)習(xí)等問題，由語感的問題導(dǎo)致學(xué)生不能有效吸收英語知識。較強(qiáng)的語感能力能有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力及理解能力，提高學(xué)生的英語綜合能力。但在現(xiàn)實(shí)的初中英語教學(xué)中存在較多語感問題，學(xué)生對英語這一學(xué)科背后的文化了解程度不高，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)處于比較初級的階段[3]；學(xué)生的語言運(yùn)用能力較差，部分學(xué)生存在拒絕使用英文交流的狀態(tài)，導(dǎo)致英語的語言運(yùn)用能力及語感越來越差，不斷形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的語感培訓(xùn)、改變教學(xué)形式、多給予學(xué)生朗讀機(jī)會、多鼓勵支持學(xué)生進(jìn)行英文朗讀、對話等能有效提高初中生的語感能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李慶.初中英語教學(xué)不要忽視朗讀和背誦[J].文理導(dǎo)航（上旬），2013，（9）：27-27.

[2]周麗.興趣化教學(xué)，讓學(xué)生愛上初中英語[J].考試周刊，2016，（35）：97.

[3]萬立新.淺談初中英語新課程理念下的朗讀教學(xué)[J].新課程.中學(xué)，2011，（11）：99-99.