淺談小學語文課堂教學快樂識字方法

李小紅

【摘要】小學語文課堂教學快樂識字的方法：一是激發(fā)學生的寫字興趣；二是猜字謎識字；三是歸類識字法；四是常作有效練習。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；快樂識字；方法

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基礎，同時是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點，《小學語文課程標準》中要求小學低段學生會認1600-1800個生字，會寫800-1000個字。新教材的學習中，低年級學生一節(jié)課要會認10-12個生字，會寫8-12個生字。在實際教學中，要實現(xiàn)這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學的教學質量，提高小學語文識字寫字課堂教學實效性是我們一線教師最急需解決的問題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學語文識字寫字課堂教學的實效性呢？

一、激發(fā)學生的寫字興趣

1.利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識 。如：每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅花，學期末評出優(yōu)秀作業(yè)，并給予獎勵；每天寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫標兵，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到書寫規(guī)范的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

2.多講趣味故事 。平時多搜集一些趣味故事，講給學生聽，在上網(wǎng)、閱讀報刊時，我們經(jīng)常會讀到許多有趣的漢字對話。例如：

“辦”字對“為”字說：“你的兩只眼睛怎長成這樣了，為什么呢？”

“莊”對“壓”說：“一點也不要放錯，錯了就永遠也翻不了身了。”

“廣”對“廠”說：“站得高才能看得遠。”

“鳥”對“烏”說：“不長眼睛的，你眼前能不漆黑一團么？”

這樣的漢字對話生動有趣，能給人留下很深刻的印象。受此啟發(fā)，在教學中遇到形近字，經(jīng)常讓學生自編漢字對話來識記，而學生對這樣的活動非常感興趣，他們或自己編，或與同桌互編，或小組合作編，編出了許多內容豐富、淺顯易懂的漢字對話。例如：

“底”對“低”說：“我有‘廣所以變海底。”

“低”對“底”說：“我有‘人所以比高低”

“載”對“裁”說：“你呀，就會給別人裁剪衣服。”

“裁”對“載”說：“怎么，你不是只會用車給別人裝載東西？”

像這樣的漢字對話，不但點出了形近字之間的區(qū)別，而且點明了字義，既能增加識字的趣味性，又能加深學生對這些字的理解與掌握。

二、猜字謎識字

針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學生說出字形，也可以和學生一道編字謎。例如：講“告”時，讓學生猜，一口咬掉牛尾巴。學生在學習“照”時，總是要出現(xiàn)錯誤，把“日”字寫成“目”字，這時我出謎語“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四點血”，學生識記得就特別牢；在識字“束”時，讓學生猜“一木口中栽，非杏又非呆，若要當困字猜，一定不是好秀才”，這時學生不僅對“杏”、“呆”、“困”有所識字，而且對“束”字加深了記憶；又如：“二小二小，頭上長草”（蒜），“小土”（塵），“不正”（歪）；“自大一點”（臭）；“兄弟三人比力氣，小的比大的有能力”（奈）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

三、歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲、假借、轉注幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：進行同部首識記，如“桃，柳、楊、桂、松、柏”，讓學生在觀察中得出這些字的基本意義我，同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木的字，都和“木”有什么關系，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如在學習“燥、躁、澡、操”這幾個字時，引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論就是部首不同，不同的部首它們含義各不相同，有“火太干燥；人要一“急躁”容易跺腳；有“水”洗澡；用“手”（提手旁）做早操。人教版小學三年級語文《爬天都峰》中識字“辮”字時，我把“辨、辯、瓣”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，首先讓學生進行觀察：它們之間有什么不同？學生回答頭頭是道：這些字中間分別是絞絲旁、一點一撇、言字旁、瓜字；第一個“辮”是“辮子”的辮，因為妹妹的辮子就像絲線一樣；“辨”字中間一點一撇就是讓我們去辨別它誰的作用大；“辯”字是因為有人要說話了，所以“辯論”形如了；“瓣”字呀，就是因為“花瓣”像“瓜”的形狀，對吧？一句話說的同學們都笑了。笑聲中，我知道，這是一種有力的識記方法。把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。

四、有效練習

因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中，我注重課課、字字落實，注重復習鞏固，經(jīng)常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學生作業(yè)的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，并且要針對不同的情況設計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性和挑戰(zhàn)性。

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節(jié)、對學生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學的實效性。