牽手孩子共浴書香

劉波

【提 要】課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。《語文課程標準》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文應致力于學生語文素養的養成與發展，而要提高學生的語文素養，引導學生的課外閱讀是一條重要途徑。如何引導學生進行課外閱讀？筆者認為，教師的引領作用至關重要。

【關鍵詞】語文；語文素養；課外閱讀；教師引領

一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。蘇聯教育思想家蘇霍姆林斯基說：“一個學校可以什么都沒有，只要有了為學生和教師精神成長的書，那就是學校。只要有了書，孩子們就有了陽光，有了成長的空間。”是的，閱讀能讓教師變得更加智慧，閱讀能把孩子變得更加聰明。在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀興趣和能力已刻不容緩，然而我們的學生課外閱讀現狀卻令人堪憂。結合我校課題組近四年的實踐和研究，通過學習大量的文獻資料和開展教學實驗，關于如何引領學生進行課外閱讀這一話題，本人有了更深的思考。

一、躬親示范，樹立愛讀書的榜樣

常言道：言傳身教，且身教重于言教。讀書興趣與習慣的培養亦是如此。只有熱愛讀書的家長才能培養出熱愛讀書的孩子，同理，也只有熱愛讀書的老師才能培養出熱愛讀書的學生。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起學生對書酷愛，使書籍成為智力生活中的指明燈，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以，為人師者，應該時時處處給孩子樹立一個熱愛讀書、勤于讀書的榜樣，以購書讀書的習慣行為，以陶醉于讀書的專注神情，以博古通今的知識魅力熏染學生，吸引學生進入熱愛讀書的境界。對于這點，我們在實驗過程中頗有體會：當我們與學生共讀一本書后，一起分享閱讀心得、欣賞閱讀成果時，孩子們表現出的興奮與激動；當我們聲情并茂地描地述故事情節，滔滔不絕地旁征博引時，孩子們抱以的敬佩與羨慕；當我們故弄玄虛，調足孩子的味口卻又欲言又止時，孩子們流露出的如饑似渴與迫不及待……這些表現無一不告訴我們，為孩子的生命成長而讀書是教師莫大的滿足與幸福。

二、嚴把書籍關，做好閱讀書目引薦

別林斯基說得好：“閱讀一本來適自己的書，比不閱讀還要壞。”可見，教師為學生推薦好的閱讀圖書，是良好閱讀的第一步。然而，從目前的圖書市場看，課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。因此，作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作，以免小學生因年齡小、閱歷淺、鑒別能力和免疫能力差而誤讀。在指導學生選擇書籍時，教師必須嚴格把關，既要注重趣味性，又要注重思想性和科學性，通過涉獵面的寬度促進知識面的廣度。另外，教師還要善于采用生動活潑的方式向學生推薦書籍。一是課內文章課外教，課內外有機結合。如學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動物尾巴的用處，學習《三打白骨精》后，推薦學生讀名著《西游記》，學了《赤壁之戰》后，激勵學生讀讀《三國演義》中的其他故事；二是結合重大節日或重大活動介紹有關書籍，如三月份推薦讀有關雷鋒的故事，十月份重溫偉大祖國誕生的歷史；三是結合地方實際了解家鄉風土人情、英雄、模范人物等的事跡。總之，要選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不應拘囿于語文書。

三、創造條件，確保課外閱讀有量

首先，保證充足的課外閱讀時間。給學生充足的閱讀時間是開展課外閱讀的有力保障。為此，教師要合理地安排學生課外閱讀時間。在時間保證上，我們每天均有合理安排：周一至周五每天10分鐘國學晨讀，讓孩子領略國學精髓，周二、周四大課間古詩接龍誦讀，豐厚學生的閱讀積累，周三、周五課間自由閱讀，讓學生暢游書海。另外，閱讀實驗班級每周還專門安排了一節閱讀指導課。事實證明，固定的閱讀時間，不僅能增強教師的責任感和使命感，也能成為孩子每天的期待。當然，教師徹底轉變觀念，盡可能減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間尤為重要。

其次，營造濃厚的書香閱讀氛圍。良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造一種“處處有書讀，處處可讀書”的良好環境。如在教室的墻壁上張貼“書猶藥也，善讀之可以醫愚”，“讀一本好書，就是和一個高尚的人對話”等關于讀書的名言；創建“圖書角”，為學生的課外閱讀提供充足的資源等。所謂“巧婦難為無米之炊。”只有讓“圖書角”成為一眼不斷流動汩汩清泉的水源，才能長久地保持住學生鮮活的閱讀興趣，漸漸形成熱愛閱讀的書慣。對于書源的保障和落實，課題組實驗教師彭廣云做得最好，參加實驗四年來，她帶領著自己班的孩子讀繪本、讀童話、讀歷史、讀名著……在知識的海洋里遨游，與孩子們一起快樂成長。

四、方法指導，提高課外閱讀有效

學生愛讀書并來等于會讀書。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”好方法如同金鑰匙，依法讀書，可以收到事半功倍的效果。

（一）將課內“七字”閱讀法遷移課外。一讀，即通讀內容，知其梗概；二查，即碰到不懂的字詞查字典或結合上下文進行理解；三劃，即勾劃優美的、含義深刻的句子；四批，即在自己有所感悟之處進行批注；五摘，即摘抄好詞佳句，進行閱讀積累；六想，即讀后思考所得所感；七記，即背誦精彩片斷和優美范文。

（二）根據讀物的特點和閱讀的目的，選擇合適的閱讀方法。如：對報刊雜志的瀏覽性泛讀，為尋求問題解決辦法的探求性速讀，對完美作品的賞析性精讀，只關注與自己有關信息的跳讀，還有摘錄批注、寫讀書筆記、設計思維導圖等方法的指導，均能促進學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升。

（三）讀以致用法。讀與思共，思與讀隨。沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀。所以，在閱讀指導過程中，我們的實驗教師經常根據學生閱讀情況，讓學生通過出主題板報、編主題小報、寫主題征文、參加演講比賽等系列活動，促進讀用結合，深化閱讀效益。

實踐證明：要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，如果只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容，學生所得就非常有限。小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，靠老師正確的引領。作為一名語文老師，我期望我的每一位學生都能捧起一本經典，與大師為友，與知識為友，與真理為友，人人“腹有詩書氣自華”。為了實現這一愿望，我愿一直牽起孩子們的手，與孩子共浴書香！

【參考文獻】

[1]韋志成.現代閱讀教學論[M].廣西教育出版社，2000-03.20

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984.06