構建靈動的課堂 錘煉高效的課堂

費蓮

【摘 要】課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。本文將從深挖教材、開發課程資源、改進課堂教學、課堂激勵等四方面探究如何在語文課堂中發揮學生的主體作用，讓語文課堂“靈動”起來。

【關鍵詞】深挖教材；課程資源；課堂教學；課堂激勵；主體作用

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。只有充分發揮學生的主體作用，語文課堂才會充滿生命活力，課堂效率才能提高。那么在課堂教學中應該如何發揮學生的主體作用，讓語文課堂真正“動”起來呢？下面，我將從四方面來談談本人粗淺的認識：

一、深挖教材，激發興趣

教師要深入挖掘語文教材的“趣”之所在，使學生產生學習文本的興趣。學生有了興趣，才會產生深入學習的愿望，才會自覺主動地花時間、動腦筋去積極學習。

1.“趣問”——學生樂學

在教學中，教師要積極挖掘教材中的“趣”有意識的引導、激發學生的學習興趣，使他們產生愉快的情感體驗，對學習內容產生愛好和追求，使他們興致盎然地投入到學習中。

2.“放”——學生會學

學生是學習的主人，學習的終極目標是讓學生學會學習，我們教師應處在點撥引導者的位置，引導學生在學習中主動學習，積極探究。比如，在教學《秦兵馬俑》一文時，我放手讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多有關秦兵馬俑的資料文章，包括歷史背景，挖掘情況等等，還打印了很多秦兵馬俑各類俑的圖片及介紹資料。

二、充分開發語文課程資源，感受“生活語文”

《語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐……語文又是母語教育過程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

1.文本滲透生活， 還學生主動權

如在一年級識字教學中，我會問學生這些生字寶寶（ 小 牛 鳥 上 下 早 牙 ）你在平時有見過嗎？在哪兒見到過？小朋友便會爭相回答小區的“小”，牛奶的“牛”，牙刷的“牙”，下車的“下”……

2.生活中學語文，拉近學生與文本的距離

一切有文字的地方都可以是學生學習的地方。如在教學四年級上冊園地八“我的發現”的時候，我讓學生讓充當“文字小衛士”，針對現今社會上一些商家的廣告語故意偷換同音字的不規范用字現象，讓他們走到大街上去發現并嘗試糾正這類現象。

3.將語文課堂延伸到課外實踐中

如學完《只有一個地球》后，我趁熱打鐵，讓學生舉例說說身邊存在的一些危害地球的不良行為和污染源，結果“池塘河道污染堵塞、廢舊電池污染、塑料袋泛濫”等等學生說了很多，接著讓學生討論“那么今后我們該怎么做？”請大家提出一些建設性意見和實施方案。經過大家熱烈的一番討論后，我們還推選產生了“環保使者”。收到了很好的教育意義。

三、改進課堂教學，創魅力課堂

1.創設情境，鼓勵不同的情感體驗

俗話說“一千個讀者，一千個哈姆雷特。”閱讀是一個十分“個性化”的過程，不同的學生對文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，理應不但允許而且鼓勵學生大膽說出自己的觀點，說出不同的觀點。鼓勵師生即興發揮，鼓勵仁者見仁、智者見智，使學生產生自主學習的欲望。

2.營造“游戲”氛圍，在玩中學、學中玩

在語文教學中，給學生營造“游戲”的氛圍，以“游戲”激勵學生，以“游戲”幫助學生學習，有助于加深對課文內容的感受提高學習效果。

3.鼓勵多樣化的教學方式

在小學語文教學中，教師需要運用多樣化的教學方式來增強課堂教學生動性、趣味性，從而喚起學生的學習熱情，發揮學生的主體性。

四、多形式的課堂激勵

在課堂教學中適當應用激勵教育，創設形式多樣的教學情景，增加師生情感交流，激發學生學習興趣，挖掘學生內在潛能，是提高語文教學質量的一種好的途徑，同時也是改變死板教學課堂的一種新的教學方法。

1.評價激勵，讓學生充滿自信

在平時的課堂教學中，老師一個甜甜的微笑、一個贊賞的眼神、一句真誠的贊語、一個拍拍肩膀的鼓勵都會帶給學生帶來成功的喜悅和陽光般的溫暖。這樣才能直擊學生心靈，激活學生學習的積極性和潛力。

2.“作業分層”激勵，讓學生體驗成功的喜悅

在平時的教學中，我嘗試著按知識結構的難易程度一般把作業分成A、B兩個層次。A類一般是基礎練習，重在基礎知識和基本技能的操練，例如生字、詞語、朗讀、背誦等方面的鞏固練習，適用于任何基礎的學生。B類則偏向于語文知識的綜合練習，偏重于語文知識的運用、閱讀探究、拓展延伸，一般適合于于中等學生和優秀學生。

在語文課上，教師如果能把主動權還給學生——課本讓學生看，“話”讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，讓學生成為課堂上真正的主人，發揮學生的主體作用，使課堂上沒有“被遺忘的角落”，沒有“觀眾”，也沒有“陪客”，有的只是一個個充滿自信的“小主人”，那么，我們的語文課堂就真正的“靈動”起來了。

參考文獻：

[1]王順興，韓永昌.《教育學》.山東人民出版社.

[2]劉朝輝.20世紀的教育目的觀.山東教育出版社.

[3]薛根生，譚振憲.《簡明小學語文學科教學》.中國人民公安大學出版社.