小學數學計算題準確性的提升策略

路愛梅+李維德

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，在教學過程中對于學生能力的培養不但要求學生掌握知識，而且要求學生對于知識的掌握要過硬。對于小學數學而言，學生不僅要掌握一定的計算能力，更要提升自身計算的準確性。但是在教學過程中，教師要怎樣做才能切實提升學生計算題的準確性呢？在教學過程中結合學生的實際有針對地提出了一系列教學策略，希望對其他小學教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學；計算題；準確性

在小學數學學習過程中計算能力是每個小學生必須掌握的基礎知識和基本技能。在數學學習的過程中只有計算能力過硬，才能進一步學好如何解應用題和其他的學科知識。計算是各年級數學學習的重要內容，筆者在長期的教學過程中發現：造成小學生數學成績不理想的主要原因就是學生計算能力太差，在計算的時候準確率不高。在對于造成這種現象的原因進行分析的過程中，筆者發現了多方面的因素：首先是低年級學生在學習的過程中忽略了口算訓練，其次是在各年級數學學習的過程中輕視了對于計算題方法的教學，所以導致學生誤以為計算題在計算的過程中只要弄清楚計算的順序就能算出來，這種想法造成學生在計算的過程中非常不細心，最終導致數學計算的準確率相當低，從而導致學生缺乏攻克復雜計算題的興趣和信心。那么在教學過程中，小學數學教師應該怎樣提升學生計算題的準確性呢？筆者認為應該從以下幾步入手：

一、精心設計課堂內容

在教學的過程中要想進一步提升學生對于數學計算題的準確性，教師首先要精心設計課堂教學過程，在教學的過程中耐心細致教學，將學生作為學習的主體，通過教學設計引導學生積極參與到數學學習的情景中來，再結合學生的需求采用適當的方法引起學生對于學習數學的興趣，從而推動學生對于數學學習的思考，進而推進學生數學計算能力的提升。

二、提升學生多重能力

在教學過程中要想使學生的計算更加準確，首先要從低年級的娃娃抓起，在教學過程中，教師不僅要教學生計算題的算法，更要重視學生口算能力的訓練。因為口算是筆算以及估算的基礎，在教學過程中只有讓學生熟練掌握口算的方法，并在應用的過程中堅持長期練習，才能在做題的時候達到熟練程度，最終才能進一步在計算過程中加以應用，提升每一次計算的準確性。同樣，在小學的中高年級也不能忽視口算等計算能力的訓練。

例如，在給小學生講授“一百以內的加減法”這一部分知識的過程中，筆者就設計了“口算大賽”這樣一個環節，在學生基本掌握了計算一百以內的加減法計算方法的基礎上，筆者將班級同學分成若干小組，然后每一組選出5名學生組成一支隊伍，采取PK賽的形式讓每一個小組一一派出隊員進行口算題目的PK，看哪一組最后累計的口算題目多而且用時最短，哪一組就是優勝小組。這樣就能充分調動起每一個學生學習的積極性，使學生在比賽的過程中口算能力也得到大幅度的提升，從而促進了學生整體能力的上升，更重要的是這種上課模式學生非常喜歡，大幅度提升了學生計算的準確性。

三、培養學生的解題能力

在對于學生的基本功進行一定的培訓以后，就要著重培養學生的數學解決能力。對于計算題準確性的提升，首先還要從讀題做起，在做題的過程中要求學生正確規范地解讀題目，這樣才能列出正確的算式。其次，弄清計算順序是計算的前提，弄清運算順序才能使計算過程不出差錯。例如，有括號的題：（a+b）c，可讀作a與b的和乘以c，而不能讀成a+b乘以c。這兩種讀法的不同對于計算結果的影響也是不同的，在教學的過程中教師一定要嚴格要求學生，從而使學生掌握正確的運算順序。不這樣訓練，學生在學習的過程中就非常容易忽略和弄錯計算順序，對于計算題的“準確”也沒有很好的把握，長期這樣下去，學生很容易陷入學習的誤區，對于數學學習的積極性也會大幅度下降。在教學的過程中教師一定要加強運算定律以及運算性質的教學，多通過實際的計算發現學生的問題并及時糾正，這樣才能讓學生充分理解所學內容，從而擁有基本的計算能力。當學生對于計算有了一定的基礎以后，教師應該鼓勵學生運用簡便算法。除題目要求的簡算以外，教師還要有意識地要求學生自覺地思考題目是否可以簡算，提高學生的簡算興趣，從而鍛煉學生的自主學習能力。

對于小學生而言，數學計算題目較為簡單，但也是其接觸數學的起始階段，教師應該在了解學生需求的基礎上進行教學課程的設計，改變傳統的教學模式，提升學生的多重能力，并著重增強學生的實踐能力，通過層層遞進的訓練逐步提升小學數學計算的準確性。

參考文獻：

魏晉河.提高小學中低年級學生計算能力的策略[J].教育革新，2013（6）.

編輯 溫雪蓮