對大班幼兒規則游戲開展的點滴思考

江蘇省常州市新北區銀河香檳湖幼兒園 高玉晶

對大班幼兒規則游戲開展的點滴思考

江蘇省常州市新北區銀河香檳湖幼兒園 高玉晶

《幼兒園創造性課程》中指出：實施創造性課程的教室應該是一個學習共同體——一個通過幼兒彼此之間以及幼兒與教師之間的正向關系來學習的地方。幼兒會學習交朋友、解決社交問題、分享的技巧；教師需要在觀察幼兒做了什么、說了什么的基礎上確定幼兒的“最近發展區”，并且為他們的發展提供新的“腳手架”。因此，觀察對于一線教師的我們來說，是有著至關重要作用的一件“大事”。本文從班級幼兒的現有基礎出發，從自身觀察到的現狀，采用提問、與幼兒討論等形式來開展一系列的課程，推進幼兒自主進行游戲計劃的意識，發展幼兒游戲計劃的能力以及對照計劃來進行實踐的重要品質。

一、問題的由來

㈠觀察——了解幼兒發展的現狀

3月14～18日（開學第四周），通過晨間接待的形式觀察了解到：大部分幼兒入園后知道自己要做些什么，并且對于知曉的事情做事的速度較快，如來園五件事、喝牛奶等。但是當喝完牛奶以后，主動的幼兒會選擇在區域外“閑晃”或者觀看其他同伴先選擇游戲。當別的同伴提出自己今天的游戲內容和設想時，他也會立刻插卡，參與其中的游戲。游戲的內容與同伴的內容一樣；而對于那些不主動觀察同伴的幼兒來說，他們會選擇在區域外一直“觀摩”，直到老師“提醒”后，他們才匆匆地插卡進入游戲區。當游戲結束，教師詢問他們的游戲經歷時，大部分的幼兒交流的欲望并不強烈，有的幼兒直接無話可說。

㈡反思——尋找事件價值，確定幼兒的發展需要

連續一個禮拜的觀察中發現：在教師不“提醒”的情況下，這種情況發生的概率很高。當全班大部分幼兒都出現類似情況時，作為教師就應該反思：如果讓這種情況循環往復下去，結果肯定是不好的。因此，當出現這個情況的時候，我的內心深處是”驚喜“的。因為這就是促進幼兒反思、發展的重要契機。那么我們該做些什么呢？

1.探尋幼兒行為背后的原因

發現了這一現象以后，我們先是跟班組成員進行了討論，預設我們的原因；其次是跟幼兒進行談話，了解孩子的想法。通過教師的隨機“詢問”后發現：大部分幼兒清楚自己想要玩什么，但是對于在這個區域中，要進行什么樣的游戲主題，他們是不清晰的。也就出現了上述學習同伴的游戲內容或者直接觀看同伴游戲的情況。

表1.活動前的簡短討論

2.分析幼兒的發展價值點

發展幼兒“先想再做”的思維路徑，提前做好游戲計劃，也是幫助幼兒確立游戲主題、回憶游戲過程、梳理經驗的重要手段。

提升幼兒簡單的讀寫能力。當幼兒“愿意用簡單的圖畫和符號表現事物和故事，會正確書寫自己的名字，并且做到書畫時姿勢正確”也是《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域中對5～6歲幼兒提出重要發展目標之一。因此，這也就成為推動本次活動開展的重要理論基礎。

發展幼兒對自我的“評價”能力，用簡單的游戲計劃工作促進幼兒社會認知的發展。

所以，綜上所述，制定游戲計劃對于大班幼兒來說，其發展意義是多方面的，也是有必要實行的。但是所有的這些想法都是我們教師的“一廂情愿”，孩子是否真的需要，是否真的這樣想？我們還要聽一聽孩子的想法。

為此，我們與幼兒進行了第一次簡短的討論與交流（見表1）。

這一次的簡單交流，基本上明確了幼兒對于“制定游戲計劃”，他們是贊同的，并且他們覺得有必要進行游戲計劃的制定。因此，在幼兒同意的基礎上，我們根據《指南》中幼兒的發展目標以及幼兒的基礎現狀進行了分析，并且采用集體交流的形式來豐富幼兒的經驗，推動幼兒的學習。

二、推進方法

幼兒的學習具有階段性和年齡特點的特征。在“制定游戲計劃”這個工作中，孩子們的行為也是不斷發展的。因此，我們采用了“觀察、觀察、再觀察”的思維路徑和“制定幼兒發展階段表”的方法來推進此項工作。

㈠不斷觀察，理解孩子說了什么，做了什么——確定幼兒“最近發展區”。

1.案例一：“霸氣”的牛牛

剛開始進行游戲計劃制定時，每個區域中會有1～2名幼兒主動制定游戲計劃。在分享交流時，做了游戲計劃的牛牛特別激動，請他來分享交流時，他是這樣說的：今天我拼的是一個雪花片消防車。我先拼的是消防車的車身；然后加了4個輪子；最后，我在車的上面，加了個大大的警報器。你們看到了嗎（說著將自己的車面向朋友）？

師：孩子們，你們覺得牛牛今天的消防車拼的怎樣？你想說些什么？

昊昊站起來輕輕地說：你說是消防車就是消防車啊？我們又沒看到圖片。其他的小朋友也開始“附和”起來。

（原以為牛牛會很尷尬）這時候，他匆匆地走到位置上，從椅子的下面拿出了自己的游戲計劃，左手叉腰，右手拿著計劃表，并且頭朝上，眼睛斜看上方說：“給你們看，這是我今天的游戲計劃，不信你們看！”

這個案例中，對于牛牛而言，他親自感受到了游戲計劃帶給他的“好處”；而對于其他幼兒來說，促使更多大班孩子不再“找茬”，每個人都開始主動地制作游戲計劃。

2.案例二：帥帥的“改變”

剛開始計劃的前幾天，觀察中發現：帥帥在每次插游戲卡的時候，會在插卡的地方左右“轉動”，好像對于今天玩什么很猶豫——過了好長一段時間后，他才進區去游戲。這時候，他并未做游戲計劃。幾天觀察下來都是如此，這時候，我就跟他進行了簡短交流：

師：“嘿，帥帥，今天玩的是建構區啊（看到了魚缸里的游戲小魚）。”

帥帥不好意思地小聲說：“嗯，是的。”

師：“那今天你想要玩些什么呢？”

帥帥右手豎起一根手指，開心地跟我說：“今天，我要跟唐唐（他的固定好友）一起蓋小學”。

師：“哦。想法不錯哦，你們有建筑圖紙嗎？好想看看你們的作品呢！”

這時候，帥帥雙手一開，小聲地說：“我們想蓋三層樓的小學，可是我不會畫圖紙”。

接下來的很長一段時間，我都跟帥帥討論了他們想要建造的小學造型，然后鼓勵他將自己想到的部分用自己喜歡的圖形表示出來（如右圖所示）。從那天以后，每次在帥帥想要去玩游戲時，他都是先插卡，然后拿材料做游戲計劃，最后帶著自己的計劃去區域里玩。

教師感悟：帥帥的案例告訴我們，他在繪畫書寫方面的能力是有其自己的發展需求的。因此，教師在觀察基礎上的這個發現，也是促進帥帥改變的重要因素。

3.案例三：神氣的“豆豆”

周五這天，在分享交流前，豆豆快速地收拾好材料，跑到我面前高興地說：“高老師，你看，我這一周得了3個√呢”。一開始我沒有理解，只說了一句：“哦，看來你很驕傲呢，能告訴我到底發生了什么嗎？”

豆豆：“是這樣的——我4月12日的時候，是看書，我擲骰子擲了3個畫面，然后我把他編成了一本小書，結果涂色的時候，時間來不及，收玩具了，于是那天我得了個×；然后我4月13日的時候，接著去把涂色完成了，所以那天我，得了個√；4月14號的時候，我是玩的“彩色大象”，做了一半，然后大象腿的地方還沒有粘，所以那天我沒有完成，是個×；但是第二天我立馬去補上了，做好了，所以我得了個√。今天我想要玩的是‘狗狗派對’，我跟銘鈺、昊昊、軒軒一起玩的，所以我又得了一個√。”說完以后，眼睛圓圓地看著我，嘴角上翹。

教師感悟：對于豆豆來說，她計劃與執行的能力是較強的。可以說是優于其他幼兒的（依據：當天分享結束后，進行了簡單的統計得知）；而她的這一“優于”資源，恰巧可以成為推動其他幼兒發展的動力。

4.制定幼兒發展階段表——滿足幼兒學習需要

不同的階段，隨著幼兒經驗的豐富與發展，他們的行為也會發生巨大變化。

例如，在剛開始制定游戲計劃階段，發現幼兒自主進行游戲計劃的意識有較大差異——能夠主動進行游戲計劃的幼兒幾乎是每個區域有1～2人；而其余幼兒基本上沒有這樣的計劃意識。

再如，在計劃中期，孩子們在符號記錄的方式和能力是也有較大差異的。具體表現為：有的幼兒不會記錄，從而不敢記錄；有的幼兒只是簡單的符號記錄；有的幼兒能夠將自己的想法，用較為復雜的符號記錄下來。同時，在記錄的過程中，也可以發現幼兒的思維也是有較大差異的——例如有的孩子只是簡單的符號記錄；有的幼兒對于記錄的內容進行了設計——如記錄人、記錄時間、游戲內容等等。

最后，隨著計劃的不斷深入，孩子們對于計劃的執行能力也有較大的差異——例如有的幼兒已經養成了對照計劃做事的習慣；有的幼兒還需要教師的提醒等等。針對這些不同階段出現的問題，我們階段關注點也是需要不斷地調整的。為此，我們制定了幼兒發展階段表（見表2）。

當然，在遵循全體幼兒發展階段表的基礎上，教師還需要關注個體幼兒的游戲情況與游戲能力，真正地知曉每一位幼兒的發展情況，促進班級每一位幼兒的發展和進步。

5.課程的不斷支持與跟進——推動幼兒能力發展

當幼兒出現以上的種種情況時，課程的支撐是離不開的。為了促進幼兒的發展，讓所有的孩子都能夠有“先計劃再游戲”的游戲能力和習慣，我們在“幼兒發展”的每一個階段，都采用“先觀察——了解幼兒問題；然后提出問題，帶著幼兒一起解決問題的思路”，制定了相關的課程做支撐，真正地讓孩子們在集體活動中，發現各自的問題，以同伴的方法來帶動同伴，促進幼兒的整體發展。

表2.幼兒發展階段表