繪本教學(xué)新路徑：讀—畫—演—玩

浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳亞軍

繪本教學(xué)新路徑：讀—畫—演—玩

浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳亞軍

繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”呈現(xiàn)給幼兒，為幼兒看世界打開了一扇明亮的窗戶。但長期以來，幼兒園繪本教學(xué)存在著重閱讀技能，輕想象創(chuàng)造；重閱讀方法，輕審美表現(xiàn)；重語言表達(dá)，輕社會(huì)體驗(yàn)等現(xiàn)象。其實(shí)，繪本超于語言、跨越文化。它不僅僅是一個(gè)有趣、好聽的故事，其中蘊(yùn)涵的審美情趣、知識經(jīng)驗(yàn)和人生的感悟等都將對幼兒一生的成長有著不可低估的價(jià)值和作用。因此，構(gòu)建繪本教學(xué)新路徑，嘗試將以前靜態(tài)的繪本教學(xué)，通過“讀繪本、畫繪本、演繪本、玩繪本”（見圖1）一系列活動(dòng)的開展，形成動(dòng)態(tài)的繪本課程。旨在充分挖掘繪本資源的多元價(jià)值，有效拓展繪本資源的多種形式，讓幼兒愛閱讀、愛游戲、愛探索的天性得到真正的滿足，培育能審美、有藝趣的智慧兒童。

圖1.繪本教學(xué)新路徑框架

一、“讀”繪本——品味圖文精華

童年的閱讀，需要故事、需要文學(xué)。繪本教學(xué)的核心是“閱讀”，在引導(dǎo)幼兒賞讀細(xì)讀過程中搭建閱讀的支架,以達(dá)成慢慢浸染、慢慢感悟。針對繪本的不同特質(zhì)，將繪本分為以下幾類：圖畫帶有敘事性的作品、充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品、激發(fā)想象與賦予創(chuàng)造的作品，并由此建構(gòu)“細(xì)讀型、賞讀性、想象型”三種典型的課型模式，進(jìn)一步提升繪本閱讀集體教學(xué)的有效性，真正讓幼兒走進(jìn)繪本世界，嘗試快樂閱讀。

㈠細(xì)讀型

大多采用圖畫帶有敘事性的繪本作品，通過對繪本細(xì)致、反復(fù)的閱讀，注重引導(dǎo)幼兒從畫面和細(xì)節(jié)入手，觀察角色表情、畫面色彩及背景等多種線索，從而理解故事情節(jié)、體會(huì)人物情感、挖掘豐富內(nèi)涵。基本流程為：聽繪本的介紹——說喜歡的畫面——找隱藏的細(xì)節(jié)——編“戲劇性”結(jié)尾。

良好的開端是成功的一半。在幼兒閱讀前先由教師介紹繪本的重要特征，引發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀期待，提高閱讀興趣；幼兒開展自主閱讀，說說喜歡的畫面，師生在共同交流、互動(dòng)、分享中體會(huì)閱讀的樂趣；找找繪本中隱藏的細(xì)節(jié)，說說繪本中發(fā)現(xiàn)的秘密，并想想、編編接下來會(huì)發(fā)生的事情，用簡單的語言、動(dòng)作進(jìn)行表演，不僅讓幼兒很好領(lǐng)會(huì)了繪本的涵義，更在不自覺中拓展了繪本的內(nèi)容。如中班繪本《子兒吐吐》，教師拋出問題：“有誰發(fā)現(xiàn)胖臉兒睡覺的圖是一幅圖還是四幅圖？為什么你覺得是四幅圖？”引發(fā)幼兒去關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的奧秘，通過對細(xì)節(jié)的關(guān)注，使幼兒心中的疑惑迎刃而解。

㈡賞讀型

日本久負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)楫?dāng)教師用自己的聲音、感受來講述繪本時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。“賞讀型”課型模式一般適用于故事充滿哲理與詩意的經(jīng)典繪本作品。基本流程為：嘗試講述——大聲朗讀——表演對話——真情感悟。

教師在不做任何介紹的情況下，先讓幼兒仔細(xì)翻閱一遍繪本，通過自己的理解嘗試講述故事。在幼兒講述的基礎(chǔ)上，聆聽教師有感情地朗讀故事，給幼兒以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)繪本故事中的對話，幼兒還可以仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，表達(dá)自己對文本的感悟……有效加深對繪本的再認(rèn)識、再理解。如大班繪本《小兔逃跑》的最后環(huán)節(jié)，教師說：“你愛你的媽媽嗎？此刻你想用一句怎樣的話來表達(dá)你對媽媽的愛？”“我愛你像海那么深！我愛你像火車那么長……”孩子們在教師的引領(lǐng)下，大膽表達(dá)，詮釋了對愛的理解與感悟。

㈢想象型

此類課型模式在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中占有較大的比重，適用于激發(fā)想象與賦予創(chuàng)造的繪本作品。鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)造，大膽表達(dá)。基本流程為：封面封底，大膽猜測——逐幅賞圖，想象體驗(yàn)——交流討論，滿足想象——情感升華，凸顯主題。

封面、封底猶如神秘花園的兩扇大門，幼兒憑此透露的信息就會(huì)不由自主地猜測、想象。封面上有什么？封底又是什么圖案？以簡單又富有懸念的問題誘導(dǎo)幼兒開啟繪本的學(xué)習(xí)。在幼兒看圖過程中，圖片出示的順序是遞進(jìn)式增長的，由少到多，框架式遞進(jìn)，使幼兒一邊賞圖，一邊讓思緒隨著圖文馳騁千里。安排一定的時(shí)間讓孩子充分進(jìn)行交流、討論，對畫面的空白點(diǎn)和故事的發(fā)展進(jìn)行合理想象，并引導(dǎo)幼兒抒發(fā)自己的情感,將主題推向高潮。如小班繪本《小兔的連衣裙》，鼓勵(lì)幼兒大膽想象小兔的連衣裙還會(huì)變出什么花樣，“飛到天空里，會(huì)變成星星花樣、月亮花樣、火箭花樣、云朵花樣、彩虹花樣……”幼兒大膽想象著，任由思緒一次次的放飛。

二、“畫”繪本——插上想象翅膀

這需要教師引導(dǎo)幼兒從繪畫的角度感受夸張的畫面、奇特的表現(xiàn)手法、顏色的和諧搭配等。因此，在繪本閱讀后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地用畫筆來表現(xiàn)繪本閱讀后的內(nèi)心世界。

㈠創(chuàng)意畫，豐富繪本

輕松而充滿童趣的筆觸、簡單而直指人心的旁白，讓繪本漫畫成為近年來比較流行的一種讀物。引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，用“漫畫”的形式展現(xiàn)繪本，讓繪本漫畫具備“圖畫語言”功能。

1.臨摹繪本——畫喜歡的頁面

繪本《我爸爸》中的爸爸變成了各種各樣的物品，像魚一樣游得快，像馬一樣吃得多……孩子們充分感受了爸爸勇敢、強(qiáng)壯、幽默等特征。讓幼兒說說喜歡哪一幅？對照喜歡的畫面進(jìn)行臨摹，為幼兒的原創(chuàng)漫畫《我自己的爸爸》做好準(zhǔn)備。

2.拓延繪本——畫自己的愿望

引導(dǎo)幼兒感受繪本故事的情節(jié)，大膽表達(dá)自己心中的愿望。繪本《POLO歷險(xiǎn)記》，小狗波羅順著一根細(xì)線走過了大海，細(xì)線變成了階梯，他越走越高，走上了高高的云天……欣賞完繪本，教師問：“孩子們，如果讓你去歷險(xiǎn)，你想去哪里？”“火星、海底、火山……”孩子們大膽表達(dá)，自由作畫，用漫畫的形式記錄下自己歷險(xiǎn)的有趣情境。

3.續(xù)編繪本——畫延續(xù)的情節(jié)

繪本的結(jié)尾，往往是整個(gè)故事的高潮部分，它總會(huì)呈現(xiàn)給人們意料之外的“戲劇性”內(nèi)容，怎么會(huì)這樣？故事又會(huì)如何發(fā)展？……讓孩子自由地想想、議議、編編，再引導(dǎo)孩子將編的結(jié)尾畫下來。如繪本《大衛(wèi)，不可以》，大衛(wèi)還會(huì)怎么做？又會(huì)有什么有趣的事情發(fā)生？結(jié)果會(huì)如何？鼓勵(lì)孩子天馬行空地想象，豐富繪本的畫面，續(xù)編繪本的內(nèi)容。

㈡主題畫，制作繪本

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，無論幼兒閱讀多少繪本，都不如親自制作一次繪本。因?yàn)槔L本的制作過程既能培養(yǎng)幼兒文學(xué)創(chuàng)作、繪畫、排版等多方面能力，又能鍛煉幼兒的耐心和細(xì)心。適宜在中、大班的幼兒中開展繪本主題創(chuàng)作活動(dòng)。

1.我的旅行日記

在感知繪本《小船的旅行》后，教師鼓勵(lì)幼兒制作自己的旅行日記，記錄旅行途中的所見所聞所感。海洋館的大鯊魚，動(dòng)物園親密接觸的小猴子，大草原上奔馳的駿馬……幼兒將自己對周圍世界的探索、各種豐富的欣賞體驗(yàn)完完整整地呈現(xiàn)出來。

2.長大以后做什么

繪本《長大以后做什么》是一個(gè)關(guān)于夢想的話題，引發(fā)了幼兒持續(xù)的討論：我要做一名老師，一名桃李天下的好老師；我要做一名警察，一名抓壞人的好警察；我要做一名廚師，一名做很多美味的好廚師……孩子們都立志要做一名對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

在繪本主題創(chuàng)作中，幼兒創(chuàng)作方法多樣，內(nèi)容豐富，畫面生動(dòng)、有趣，色彩鮮艷明快，有的幼兒還讓父母配上了簡單的文字。讀繪本，畫繪本，呈現(xiàn)自己制作的繪本，對幼兒來說，需要經(jīng)歷一個(gè)多么新奇和興奮的創(chuàng)作過程。用一個(gè)孩子的話說：“制作繪本是一件很有意義的事情，雖然這個(gè)過程很難，但很有趣。”相信這段寶貴的經(jīng)歷是孩子所無法忘懷的。

三、“演”繪本——多元?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)

㈠唱“繪本片段”

教師給繪本中的情節(jié)配上旋律，讓幼兒富有韻味地演唱繪本。在繪本《城里最漂亮的巨人》中，每次喬治幫助小動(dòng)物，教師就引導(dǎo)幼兒用《王老先生有塊地》的曲調(diào)唱起來：“領(lǐng)帶送給長頸鹿，做呀做圍巾，可是你們看看我，我還是最漂亮。”從說改為唱，孩子們玩得不亦樂乎。在歌聲中既能讓孩子很快掌握故事中的對話，又進(jìn)一步感受喬治助人為樂的精神，真正體現(xiàn)了音樂與繪本的完美融合，體驗(yàn)音樂帶來的神奇力量。

㈡舞“趣味角色”

孩子都是天生的舞蹈家，只要音樂響起來，他們就會(huì)手舞足蹈地跳起來。這就需要教師在“演”繪本的過程中，關(guān)注每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，接納幼兒獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，嘗試讓他們通過身體動(dòng)作表現(xiàn)自己的想象、情感和理解。如繪本《我的連衣裙》，讓幼兒隨著情節(jié)猜想小兔連衣裙變出的圖案，用身體變出各種造型，云朵、小花、太陽……在表現(xiàn)過程中，享受創(chuàng)造的愉悅，提升感受美、表現(xiàn)美的能力。

㈢秀“精彩劇情”

繪本表演的意義，不是為了教育兒童應(yīng)當(dāng)怎樣不應(yīng)當(dāng)怎樣，它只是一把開門的鑰匙，門后的世界有待兒童自己去探索。幼兒在感知繪本后，需要教師引導(dǎo)進(jìn)行合作表演，如《兩條彩虹》《你真好》《小老鼠和大老虎》等。讓幼兒在排練過程中產(chǎn)生移情現(xiàn)象，隨著主人公的情感變化或喜或悲，或憂或怒，豐富社會(huì)性情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享、合作、謙讓等一系列品質(zhì)，學(xué)會(huì)更好地與同伴溝通交往，逐步領(lǐng)會(huì)真善美，摒棄假丑惡。

四、“玩”繪本——徜徉游戲天地

在繪本閱讀后創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)幼兒和同伴、老師互動(dòng)，邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，有利于幼兒理解繪本，深入繪本，拓展繪本。

㈠玩科探游戲——激發(fā)好奇

需要挖掘繪本中的科學(xué)素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的操作途徑，鼓勵(lì)幼兒帶著好奇去探究、去體驗(yàn)。繪本《啪啦啪啦——砰》是一個(gè)讓小班幼兒認(rèn)識農(nóng)作物的非常好的載體，講述了小鼴鼠在挖地洞時(shí)，碰到了各種各樣農(nóng)作物的有趣故事。游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒扮演小鼴鼠鉆到“地下”去挖土，讓幼兒在看看、摸摸、玩玩中自主探索。“這是什么？那又是什么？”通過探究過程的直接感知、親身體驗(yàn)和操作，去探尋科學(xué)的奧秘。

㈡玩體育游戲——強(qiáng)健體魄

需要教師借助繪本中蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)元素，使幼兒在游戲中強(qiáng)健體魄、鍛煉意志、發(fā)展身心。繪本《糊涂熊的劃船比賽》在玩游戲“劃船”時(shí)，先由二人一組向前“劃船”。游戲一段時(shí)間后，鼓勵(lì)幼兒逐漸增加人數(shù)，從三人一組到四人、五人……八人，人數(shù)越來越多，難度越來越大，既鍛煉身體，又培養(yǎng)了幼兒勇敢堅(jiān)強(qiáng)，富于挑戰(zhàn)的精神。

㈢玩體驗(yàn)游戲——生活啟迪

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)。因?yàn)橹挥杏H歷親為，才能形成一定的經(jīng)驗(yàn)。繪本《第一次上街買東西》講述了5歲的小惠第一次上街買東西緊張與不安的心情，一路經(jīng)歷了摔跤、墨鏡叔叔……終于買到牛奶的故事。這樣的繪本單單靠講述、感知是不夠的，需讓孩子親身體驗(yàn)小惠的心路歷程。先讓幼兒做好購買計(jì)劃表，乘坐公交車，越過馬路，來到超市，自己去購買物品，要求他們遇到什么問題自己想辦法來解決。這對幼兒是一種挑戰(zhàn)，更是一種能力的培養(yǎng)。幼兒在親身實(shí)踐的過程中提升經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上來構(gòu)建知識。

綜上所述，讀—畫—演—玩，成為幼兒園繪本教學(xué)的新路徑。精彩紛呈的閱讀、靈動(dòng)快樂的游戲、色彩斑斕的繪畫、優(yōu)美抒情的歌曲、自編自演的劇情……繪本中那些原本被隱藏而無法顯露的作用被激活了，繪本的作用也由原來主要對文字與情節(jié)的關(guān)注變得多元了。繪本教學(xué)的四個(gè)維度，讓不同的閱讀視角成為幼兒生活中的一抹亮色，植入幼兒的生命，去感受美好、體會(huì)善良、溫暖心靈，以此支持幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性體驗(yàn)和健全人格的形成。

參考資料

[1]林美琴．繪本有什么了不起[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2012.

[2]松居直．幸福的種子[M].南昌:二十一世紀(jì)出版社,2013.