“拼命三郎”魯日清帶我們走過的課改十年

李高中心校地處屯留縣城東南10公里處，下設9所小學（其中完全小學5所，教學點4個），教學班43個，在校學生1056人，在編教師63人。

2007年8月，該中心校調來一位新校長，他血氣方剛，業務能力強，管理有方，閱歷豐富，在全縣教育系統被人們稱為“屯留教育戰線上的拼命三郎”，他就是魯日清校長。

俗話說得好：一位好校長，就是一所好學校。魯日清校長剛到李高中心校上任后，就一心撲在課堂上進行調研。經過近三個月的緊張調研，他發現李高中心校的各位教師在上課時教學手段極其單一：一塊黑板、一支粉筆、一張嘴就是教師們長期以來一直沿用的教學方法。顯然這種教學方法及模式遠遠不能滿足學生的求知欲望，于是魯日清校長決定要對李高中心校課堂進行一次全面改革。

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用遠程教育設備進行課堂教 學，教師角色開始發生轉變

魯日清校長到李高中心校工作后，正是全縣農村遠程教育設備安裝完畢之時。結合當時現狀，他多次召開相關會議，最后決定，課堂改革要先從遠程教育應用開始。

利用同步光盤直接（間接）教學。為了讓遠程教育全方位走進課堂,李高中心校根據教學進度，組織教師直接把優秀教師講授的同步光盤引入課堂，讓名師直接給學生授課，或者利用優質教學光盤進行輔助教學，實現了名師和我們的孩子直接對話這一目標。從此教師角色開始發生了轉變，課堂教學模式從過去的農村小學一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的傳統形式轉為如今的“自主、合作、探究”的新形式。課堂教學改革邁出了艱難的第一步。

將下載資源有效整合后進行教學。同步教學光盤的運用激起了學生的求知欲望，改變了陳舊的教學方法。但面對我們的現實課堂，出現了諸多不適應的因素，為此，我們要求各學科教師必須結合本班學生實際狀況，對下載后的資源進行二次整合，然后進行多媒體教學。這一做法，再次激活了孩子們的創新思維，培養了孩子們自主學習、合作學習、探究學習的興趣，使我們農村孩子盡情地分享到了現代教育資源的快樂。課堂改革又邁出了第二步。

開展教學能手評選活動，并組織有關能手送課到校。為了改革課堂結構，著力打造優質高效課堂，自2007年12月15日開始到現在，我們先后組織教學能手大賽24次，送課到校16輪。這兩項活動的開展，使我們一線教師眼界大開、受益很深，使我們的課堂改革邁出了第三步。

利用同步課堂教學資源，加強薄弱學科教學。英語課是我中心校最薄弱的一門學科，提起這門課，老師頭疼，學生沒興趣。一是教師專業水平低，二是學生英語基礎差。面對這一現狀，怎么辦？我們的具體做法為：其一是加強對英語學科教師的培訓，要求教師邊教學、邊學習、邊提高；其二是借助相關磁帶幫助師生讀準英語單詞和句子；其三是利用我們的遠程教育同步課堂進行教學，激活課堂氣氛。這三種做法，讓師生們感受到英語課堂的快樂，大大激發了學生學習英語的興趣，從此課堂效益有了好轉，英語成績有了明顯的提高。連續八年抽考，我們中心校英語成績都排名全縣第一。

加大公開課研討力度，不斷引深課堂教學改革。為了全面推開我縣中小學現代遠程教育項目管理與應用工作，縣教育局于2008年5月6日、2009年3月28日先后兩次在李高中心校王公莊學校和東李高小學，召開了全縣小學段農遠工程應用現場會。會上中心校三位教師作了公開示范課，中心校校長魯日清作了課堂改革經驗交流，受到參會人員一致好評，從此李高中心校課堂改革進入了一個新階段。

創建“四讓式”教學模式，學生成為課堂學習的主體

多媒體設備應用于課堂，改變了以往單一的傳統教學模式，課堂效益從此明顯好轉。然而，這樣的課堂距離高效課堂要求還相差甚遠。為了打造優質高效課堂，在李高中心校魯日清校長的直接參與下，經過教師們的長期實踐、反復論證，終于在2009年冬創建了“四讓式”教學模式。其內容為：問題讓學生發現、問題讓學生提出、問題讓學生思考、問題讓學生解決；其核心實質為：整節課都是圍繞問題這一主線展開的；其理論支撐是：讓學生學會思考，比學會知識更重要。

為了把“四讓式”教學模式在較短時間內全面有效推開，我們采取了“三步走”的辦法：第一步是人人嘗試模式；第二步是典型引路；第三步是全面推開。由于我們“三步走”的辦法制定得非常科學，落實得非常到位，所以經過近兩個學期的時間，我們的“四讓式”教學工作已全面推開，這項工作又走在了全縣的前列。2010年5月25日上午，全縣基礎教育課程改革十年總結暨推進現場會在李高中心校召開，縣教育局又一次組織參會人員聽取了我中心校七位教師的課。這七位教師的課都是按照中心校“四讓式”教學模式流程上的。聽后，參會人員一致評價：李高課堂改革力度大、環節實、效益高，值得在全縣學習推廣。從此，我們的“四讓式”教學進入了全面推進階段。

以“導學案”為載體，全力打造“四讓式”高效課堂

課堂改革是一項不斷深化的工作，只有起點而沒有終點，課堂效果只有相對高效而沒有絕對高效。魯日清校長經常給我們這樣講：課堂改革是一個永恒的主題，既然我們選擇了課改這條路，那就一定要堅持走下去。正是因為校長有這樣的理念，我們的課堂改革步子才一步一步邁向深處。

2010年5月25日，全縣基礎教育課程改革暨推進現場會召開之后，我們中心校按照會議精神，首先制定了李高中心校課程改革實施方案，召開了課程改革動員會，進一步堅定了廣大教師的信心，再次給教師課程改革注入了新的活力。其次，組織教師先后到我省的長子、太谷、長治、運城、太原，以及山東、河北、江蘇等地現場聽課，并參與了一些相關研討，開闊了教師的視野。再者，借鑒外地的一些好做法，我中心校制定了與“四讓式”教學相匹配的“導學案編寫程序”，以此引領教師編寫好“導學案”，上好“四讓式”課，實現了課堂改革突破性進展。

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“四讓式”教學與電子白板的有機結合，促成了課堂改革向深水區挺進

隨著科學技術的突飛猛進，2011年之后，在縣教育局的直接關心下，我中心校的五大學校先后實現了“班班通”，每個班都安裝上了“電子白板”“一體機”，各教學點也重新安裝上了遠程設備。為了利用好這些現代化信息設備，在校長魯日清同志的精心策劃下，中心校每學期都要組織教師們進行電子白板教學比武大賽，評出的最佳選手再次組織起來到各校進行送課活動，并不斷召開形式多樣的課堂專題研討會……所有這些，都為我中心校課堂改革注入了源源不斷的動力。從此，我們中心校的課堂改革進入了深水區。

回顧十年來我們走過的課堂改革之路，真可謂風雨交加、有酸有甜、有喜有憂、有失有得。但值得一提的是，課改給我中心校帶來了許多嶄新的變化。

教師的變化。通過近十年的課改，教師角色真正發生了轉變，由過去的講授型教師，真正轉變為如今的引導型、指導型、合作型伙伴。

學生的變化。學生由過去的接受者變成了如今的探究者。“自主、合作、探究”學習方式、“先學后教，當堂訓練”模式在課堂上真正得到體現，課堂主動權真正還給了學生。

課堂評價的變化。對課堂評價不再是評老師講得怎么樣，而是評學生學得怎么樣。一節課下來，就是要看學生獨立發現了多少問題，獨立提出了多少問題，獨立思考了多少問題，獨立解決了多少問題，學生參與度怎樣，師生合作、生生合作怎樣，全班展示、反饋提升怎樣……所有這些做好了，那么我們就認為這節課是高效的。

質量的變化。自2007年實施課堂改革以來，我們的課堂效益有了明顯的好轉，具體表現在學生課下作業明顯減少了，學生厭學情緒明顯降低了，師生加班加點現象明顯減少了，實現“堂堂清”人數占比越來越高了。課堂效益的提升，有效推動了我中心校整體質量的提升。在全縣組織的五、六年級學業抽查測試中，我中心校取得了“八連冠”的好成績，多次受到了省、市、縣有關部門的大力表彰，成為全縣教育系統學習的榜樣。

目前，李高中心校已成為山西省農村中小學現代遠程教育工程教學應用先進校、長治市課堂教學改革示范校、長治市教育質量先進學校、屯留縣課程改革先進校，魯日清同志成為“三晉課改名校長”。

十年來，在課堂改革中，我們雖然取得了一些成績，但也存在一些困惑，如課程改革沒有真正成為每位教師的一種自覺行動，一些教師還缺乏課改新理念，“四讓式”教學模式還需不斷更新與完善……所有這些都是制約我中心校課改工作發展的因素。在今后的課改路上，我們將會緊緊圍繞這些困惑，制定相應策略與措施，一一加以解決，全力以赴，再次把我們的課堂改革推向一個新水平。