關于高職院校《汽車底盤檢修》課程的教學反思

廖仲伍

摘要：本文以《汽車底盤檢修》課程教學為例，反思本人在教學過程中的教育教學活動，并結合學生的學習效果，進行審視和分析。目的在于及時發現問題并解決問題，從而不斷改進教學行為，改革教學方法和手段，改善教學效果。

關鍵詞：汽車底盤檢修；教學反思；教學效果；教學方法

一、《汽車底盤檢修》課程教學特點

本課程對汽車專業而言，是非常重要的專業基礎課程，本課程的教學采用了理實一體化教學法，把典型工作任務作為工作過程載體，在教學過程中考慮到了汽車檢測與維修專業人員的職業崗位能力要求與素質要求，結合國家《汽車修理工職業資格標準》，同時考慮到了學生的再學習、可持續發展的能力要求。按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟組織教學。整個教學過程中重點培養了學生借助于各種診斷、檢測設備，能夠獨立排除傳動系統常見故障的能力。

二、《汽車底盤檢修》課程當前教學效果分析

高職院校學生入學成績參差不齊，受地域環境和家庭條件的限制，學生對于汽車的認識程度不盡相同，對專業知識的接受能力差異較大。加之學生對于未來職業規劃訴求差異，導致其對通過課程獲取知識和能力的期待也截然不同。對于《汽車底盤檢修》課程的學習積極性差異明顯，有些學生積極動手進行實踐操作，而有些學生接受能力較差或無自主意愿學習，教學效果不顯著。

三、《汽車底盤檢修》課程教學存在的問題

1.《汽車底盤檢修》課程教學內容的設計雖來源于工作情境， 但課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材滯后的矛盾日益突出，影響了高職教育為生產、建設、服務、管理第一線培養急需人才目標的實現。

現代汽車采用自動變速器及電子技術的應用比重越來越大。但本課程整體教學課時偏少，使得本課程的教學內容對于“自動變速器檢修”所分配的課時太少，導致學生畢業后的就業競爭力太弱。因課時較少，學生動手實操時間偏少，學生的強化技能訓練時間不足，學生工作頁也無法概括整個項目。另外，與其它專業基礎課程各自獨立，缺乏彼此應有的溝通。

2.個別項目教師的示范操作沒到位，示范操作是實踐教學的關鍵環節，教師的每一個動作都會成為學生進行實踐操作的樣板。應著重示范，較難的部分要反復示范，同時要強調操作過程中的注意事項，并提出具有一定挑戰性的問題，激發學生的興趣。

3.《汽車底盤檢修》課程每個項目都要求學生實踐操作，但因實習操作起來臟、費時、費力等問題，學生積極動手的情況較少，需教師監督考核。所以，教學過程中應注重培養學生的興趣以激發學生的自主學習 ，使學生變被動學習為主動學習，以提高教學效果。

四、改進措施：

要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教

1.《汽車底盤檢修》課程的理論知識具有高度抽象性的特點，往往使學生覺得繁難、枯燥。很難提高學習興趣，從而導致了不少學生由原來的盼學、想學到怕學、厭學，而學習興趣的強弱，直接影響著學生掌握汽修知識和動手能力的培養，因而也就導致了學生的學習效果差異明顯。因此，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，是教學的基本任務。 要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教

2.整理教學內容，優化整合教材

《汽車底盤檢修》教學項目的設計在內容上應解決實際生活中問題，教學內容與職業崗位需求一一對應，以崗位的需求確定教學設計內容。讓學生知道維修知識應用的廣泛性，認識到學習的重要性，從而對培養學生的維修學習興趣，激發學生的學習動機。

我們的現有的教材大多脫胎于以前的大專或本科教材，有的僅僅要求降低一點而已，學科本位觀念十分強烈，并不十分適應以能力培養為目標的高職教學要求。另外，現有教材對于職業技能、創新能力、職業素質、等各部分的比例、結構不盡合理。

因此，針對人才培養目標、課程體系和學生的可續發展深入反思，盡快整合優化教學內容，出版校本教材，才能提高自己的教學效能。

本課程內容的整合應始終圍繞本專業的人才培養目標，并突出能力本位，按突出能力本位的原則來整合教材內容。課程內容的選擇主要根據本專業的職業崗位以獲得職業能力要求和標準來組織課程教學內容，使培養的學生具備從事某一職業崗位（或崗位群）所必須的基本理論和熟練的實踐能力與較強的創新能力。經過分析討論，本課程教材內容的設計擬采用項目教學和任務教學相結合，從項目導入-學習目標的設定-學習任務解析-知識導航-任務實施-學習工作頁-在線答疑等過程組織教材的編寫。以期在有限的教學時間內獲取最佳的教學效能。

另外，教材內容的整合優化還應該充分考慮本門課程在整個課程體系中所擔負的任務。因此，教材內容的整合優化應該充分考慮其他課程的學習需要，既要完成本科目的教學目標，也要考慮其他相關課程的教學需要，還要兼顧學校的專業特色和教學資源，形成有機整合，而不是只針對本課程內容的簡單拼湊。

高職教育對于每個學生都只能作為終生學習的其中一個環節，教學目標的設計還應該考慮到學生今后的可持續發展，為接受更高層次的教育和終生學習預留出一定的發展空間。

3.教師應及時更新教育教學理念，提高自身綜合素質。

為提高實際教學效果，教師應注重因材施教，不同的學生有不同的思考方式和解決問題的方法，要讓每個學生都能參與到課堂，使學生養成主動思考問題的習慣。一方面即培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力，另一方面，滿足了學生因自主學習所獲得的成就感，提高了學習興趣。因此，我們在教學過程中盡量采用“放手”教育，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找解決問題的方法、培養更多的有頭腦、有個性、有能力的學生。

綜上所述，教學反思是提高教師自身素質和教育教學水平的重要途徑，也是教師自我檢驗、自我超越的過程，在高職教育中具有非常重要的意義。因此，教師在教學過程中要不斷創新，及時總結、反思，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。長此以往教師就會根據不同情況選擇教學方式，在教學過程中變得游刃有余。

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