《C語言程序設計》任務驅動教學方式

黃博軍

《C語言程序設計》課程的教學目標是使學生掌握程序設計思想，根據”任務驅動型課程”設計并編寫程序，適合”任務驅動式教學”方式。其教學可根據”任務->程序->結果”的流程，將任務驅動方式概括歸納為二種形式，即：正向任務驅動式、逆向任務驅動式。

一、兩種任務驅動教學方式定義

1、正向任務驅動

（1）對應學生學習階段：初級階段---認知程序。

（2）任務驅動方式：根據任務編寫程序，運行程序，得出結果。

（3）任務驅動目標：已知程序清單，完成程序運行結果，并對結果進行分析。

2、逆向任務驅動

（1）對應學生學習階段：中級階段---剖析程序

（2）任務驅動方式：根據結果完成程序填空，運行程序，得出結果。

（3）任務驅動目標：已知程序結果，完成程序填空，并對運行結果進行驗證。

二、正向任務驅動式

正向任務驅動式是在任務和程序已知的情況下，只需運行程序，得出結果，再對結果進行分析來完成任務。其任務形式是”任務->程序->？”，需要完成結果，故稱為正向任務驅動。

教學一例：

1、提出任務：（1）求5！的值。（2）問s設定為什么類型的數據變量可以容納積值？

要求：通過程序運行和結果分析，實現對程序的理解和對知識點的掌握。

2、給出條件：給出二組程序。給出條件。

方法一：

#include

main（ ）

{ int s；

s=5*4*3*2*1；

printf（“s=%d”，s）； }

方法二：

#include

main（ ）

{ float s；

s=5*4*3*2；

printf（“s=%f”，s）； }

要求：通過運行程序，記錄結果，達到看懂程序。

3、收集學生對求5！任務解決的方法及結果分析。

方法一：輸出結果：s=120

方法二：輸出結果：s=120.000000

兩種方法運行結果一致。

同學們得出：s變量設定為int和float類型時都可以容納正確積值。

要求：在對結果分析后，學生應該掌握數據變量與容納數據大小之間的關系。

4、任務驅動反思：”任務->程序->？”的任務驅動形式難度系數小，多用于知識入門階段。任務通過結果對比完成。在新知識入門階段學習中，有利于同學們熟悉程序，掌握知識點。同時可以提高學生學習興趣，樹立學習自信心。

要求：教師應歸納知識要點。

三、逆向任務驅動式

逆向任務驅動式是在任務和結果已知的情況下，需要補寫程序，運行程序，再對結果進行驗證來完成任務。其任務形式是”任務->？->結果”，需要完成填空，故稱為逆向任務驅動。

教學一例：

1、提出任務：求1+2+ … +99+100的值。（1）對程序填空（共2空）；（2）運行程序，記錄結果，并驗證結果。

要求：通過程序補寫和結果驗證，實現掌握循環控制語句的使用方法。

2、給出條件：部分程序和輸出結果已給出。

#include

main（ ）

{ int i=1，sum=__⑴__；

while（i<=100）

{ sum=sum+i； __⑵__ ； }

printf（"sum=%d＼n"，sum）； }

給出結果：sum=5050

要求：重點掌握循環控制變量i的初值、終值和步長值設定，以及用于累加和變量的初值清零工作。

3、收集學生對任務解決的方法及結果分析。

方法一填空：（1）0 （2）i=i+1

程序運行結果：sum=5050（程序運行結果和給出結果一致）

結論：這部份同學認識到，變量sum用于存放累加值，初值應清零。

因此：⑴空填0；而數列每項值是加1遞增，因此：⑵空填i=i+1。

方法二填空：（1）1 （2）i=i+1

程序運行結果：sum=5051（程序運行結果和給出結果不一致，計算結果錯誤。）

結論：少數同學忽視了變量sum初值應該清零。

因此：⑴空填1 ；而數列每項值是加1遞增，因此：⑵空填i=i+1。

要求：在完成程序填空后，學生應該掌握循環控制變量初值、終值、步長值的設定方法。

4、任務驅動反思：”任務->？->結果”的任務驅動形式難度系數中，多用于知識鞏固階段。任務通過程序填空和結果驗證實現。

要求：教師應歸納知識要點。循環控制變量三要素（初值、終值、步長值）的設定是完成任務的重要前提。

四、結尾語

課堂中教師要以學生為主體，為學生創設情境，讓學生去感知、去認識、去發現、去體會，讓學生在創設情境中，充分展露學習知識的思維過程，不受任何阻礙的暢所欲言，理思路，說理由，表方法，在平和的學習環境中，學生的思維始終保持活躍的狀態，讓學生去感受成功與失敗，這就是任務驅動式教學的魅力。