關于培養高三學生地理應試知覺的思考

陳錦陽

（福建省永春第三中學，福建 泉州 362609）

摘 要： 在高三教學過程中我們發現某些學生做了大量的習題，地理的解題能力提升卻收效甚微；某些學生很努力學習地理，而成績卻不盡如人意；考過、講過的題目仍然有學生一錯再錯。這些問題都是學生經常感到困惑而老師也很迷茫的問題，到底問題出在哪里？那就是學生地理應試知覺不夠敏銳造成的，作者著重探討了以上問題的成因，并結合教學實踐提出培養學生地理應試知覺的措施。

關鍵詞： 地理應試 知覺 教學反思

一、地理應試知覺的概念及內涵

地理的應試知覺是指學生對地理信息高度敏感，能快速、準確、全面地從地理角度構建地理信息和地理問題之間的聯系，它是一種理性的認識，從思維層次上看，地理應試知覺來自于感覺而又高于感覺。地理信息包括：地理基礎知識，題目中的文字信息、圖形信息、生活常識，其他學科的基礎知識等。地理信息和地理問題之間的聯系包括：直接的聯系和間接的聯系：直接聯系是指由地理信息不用經過邏輯推理就可以直接找出地理問題的答案，這類問題在初中地理或高中地理會考題中較常見，常常以考察地理常識、基本概念等題型出現；間接聯系是指地理信息需要經過多個邏輯推理或數學計算后才能得出地理問題的答案，這類聯系在地理高考題中較常見。

二、學生在地理應試知覺上存在的問題

學生在地理應試知覺方面存在以下幾個問題：（1）地理信息貧乏，包括基礎知識掌握不牢固，知識面窄，其他學科的基礎知識在地理問題中的應用能力偏弱。（2）對地理信息不夠敏感。（3）地理信息獲取的速度偏慢。（4）地理信息獲取不全面。（5）邏輯思維能力偏弱，地理聯系中的間接聯系偏弱。（6）做題時定式思維干擾較為嚴重，對于做過的題型地理應試知覺敏感度下降。（7）地理的學習效率偏低，缺乏地理學習方法，地理應試知覺培養意識偏弱。

三、教學活動中培養學生地理應試知覺存在的問題

1.試題類型的缺失。

目前地理的高考題僅有兩類，一是選擇題，二是文字表述題。平常練習都是以高考的題型為模板，也僅有兩類題型，在培養學生的地理應試知覺題型上過于單調、過于機械化，各種題型之間都是相輔相成的。如填空題對于學生解答綜合題時能夠起到循序漸進的作用，對于綜合題的解答完全沒思路的學生可以采用填空題的形式幫助其解答。

2.地理練習或者考試對學生地理應試知覺培養效果偏低。

一方面，缺乏對地理練習完成情況的有效監督方法。首先學生在做地理練習時，沒有養成畫出材料中有效的地理信息的習慣，練習中不能看出學生具體的地理聯系的構建方法，其次學生在做練習時往往只做選擇題，對于綜合題常常是不做，或者抄答案，從平時學生問問題的情況看，較少有學生問綜合題的解題方法。另一方面，考試對于學生培養地理應試知覺的效果不理想。學生過于關注分數，考完后很大一部分僅僅是對答案，很少關心地理答案是怎么來的，地理信息要求哪些，怎樣構建起地理地理聯系，從而造成考試對于地理應試知覺培養的無效。

3.注重點狀知識的傳授，忽略幫助學生構建起各個知識點之間的聯系。

如果只以點狀知識傳授給學生，學生擁有的是龐大的、雜亂而零散的地理信息，這將會導致學生面對高考材料信息時反應速度偏慢，對于基礎知識類型的地理信息要構建起地理聯系敏感度不夠。如2016福建省質檢中選擇題第7題中出現“6月”和“合肥”這兩個關鍵詞，要求學生通過這兩個詞得出合肥在6月份時正處于梅雨天氣，降水豐富，我們在平時課堂教學中講解我國雨帶的移動時往往只是簡單地講解長江中下游平原6月份處于梅雨天氣，忽略構建起長江中下游平原的范圍及長江中下游平原的主要省份、城市這兩個知識點與梅雨天氣的時間6月份之間的聯系。

四、培養學生地理應試知覺的方法探究

1.練習中增加新題型，通過不同的考查方式訓練學生的地理應試知覺。

練習中常見的題型有單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、連線題、判斷題、判斷分析題、填空題、改錯題、畫圖題、綜合題、計算應用題、排序題、組合題等，全國卷的高考題中絕大部分為選擇題和綜合題，在平時教學過程中為了適應考試，題型和考試的題型高度吻合，高中地理試卷主要是單項選擇題和綜合題，罕見其他題型。不同的題型難度不同，各類題型可以從不同角度訓練學生的地理應試知覺，題型的缺失往往會造成學生的地理應試知覺培養跨越的難度增大，不利于循序漸進地由簡入繁地培養學生的地理應試知覺。綜上所述，可以在教學過程中根據知識體系的特點，原創或者改變習題的類型，多樣化地訓練學生的地理應試知覺。如我們可以把單項選擇題改編成判斷題，判斷分析題改成雙項選擇題、不定項選擇題和改錯題等，根據學生的具體特點設計不同難度的題型。又如針對學生對綜合題地理感知偏弱的問題，根據答案把綜合題改成填空題，降低難度，循序漸進地引導學生入門。

2.改編高考真題。

從試卷質量看，高考真題無疑是所有試卷中質量最高的，如何充分利用高考真題，訓練學生的地理應試知覺，提高高考真題卷的利用效率，改編高考真題是其中效果較好的一種。

3.關注學生地理基本地圖的掌握情況。

地圖是地理信息的重要組成部分，對地圖的熟悉程度直接影響學生地理應試知覺的敏銳性。針對高考我們要求學生從地圖要掌握的基本技能如下：一是通過經緯網進行區域定位，要求熟記常見的大洲、國家、重要的河流、山脈等的大致經緯度；二是熟記并應用世界/中國的氣候分布、世界/中國地形的分布、世界洋流的分布。因此，我們要求學生掌握的地圖有中國地形圖、中國氣候類型圖、中國氣候類型分布圖、世界氣候類型分布圖、世界地形圖、世界洋流分布圖。要讓學生較好地掌握這六張地圖，我們可以先按大洲的分區要求學生對照地圖自己動手繪制（注意不能讓學生臨?。?，在繪制過程中強調學生必須繪制出該區域的經緯網，如非洲氣候分布圖的繪制。

4.讓學生學得輕松點，幫助學生掌握地理的記憶方法。

由于地理知識點較多，學生往往會出現記憶效率低下的問題，花大量的時間和精力仍然效果很差，這將會對地理應試知覺的培養造成較大的困難，一方面造成地理信息的貧乏，另一方面占用地理應試知覺培養的時間。通過教學實踐，總結以下幾種記憶方法：一是串聯法，若某些知識點由較多重要分支組成時，就可以用串聯法。如河流的水文特征包括：流量、汛期、結冰期、含沙量，而學生在記憶的時候往往記不全，這類問題可以用串聯法，將第一個字串聯起來變成“流汛冰沙”，又如森林的作用可以歸納為“水氣凈美無塵沙”，提高記憶效率。二是畫圖法，如水資源的保護措施中的開源措施包括合理開采地下水、跨流域調水、修建水庫、海水淡化、人工降水等，我們可以畫成如下的簡圖：

又如水旱災害問題、沼澤地形成的原因等課，根據進水和排水兩個地理事物產生的矛盾畫出圖：

5.幫助學生做好地理解題方法的歸納總結。

一方面是幫助學生理解記憶各類地理問題，如水旱災害是洪水在某區域短時間內迅速堆積造成的，我們可以從進水和出水得出供需矛盾總結為水災的自然原因是“來得多、去得少、來得快、去得慢”，旱災的自然原因可以總結為“來得少、去得多、來得慢、去得快”；各類發電站或資源的開發可以總結為“有條件、有需要、有技術”；風形成的基本過程可以總結為“溫差導致氣壓差形成水平氣壓梯度力最終形成風”。

另一方面是幫助學生構建地理問題的框架，如自然災害或環境保護的措施中有些詞語是能夠通用的，一般可以總結為：（1）思想上（提高……防范意識，加強……監測與預報）；（2）法律上（制定……的相關法律法規，禁止……鼓勵……）；（3）生產上（包括工業、農業）；（4）生活上。

6.幫助學生分析錯因，寫“學情診斷書”。

該方法比較適用于個別學生的輔導，尤其是偏科嚴重的學生，首先是搜集學生較長一段時間的練習，分析總結學生做錯的原因，包括缺失的知識點，還沒掌握的技能、分析方法、做題的規范、地理應試知覺缺失的原因，其次是針對學生的問題提出今后需要采取的措施，這種方法類似醫生看病，我們按照一定格式將上述的步驟寫出來，就像醫生開的處方單，因而我們把這種方法稱為“學情診斷書”，快速找到學生的缺漏，有針對性地訓練，在地理應試知覺的培養上效率較高。

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