試論如何提高小學數(shù)學教學有效性

代翠玲

摘要：在小學數(shù)學教學中，解決問題教學占有重要地位，用多種方法解決問題有助于拓展學生思路，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，對于提高小學數(shù)學教學有效性有重要影響。新課標中對于學生解決問題能力的培養(yǎng)也有明確規(guī)定，教師要吸納多方經(jīng)驗，教導學生利用已學到的知識來解決問題，并鼓勵學生積極思考，用多種方法來解決問題。

關鍵詞：解決問題 多樣性 小學數(shù)學 教學有效性

數(shù)學是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的基礎學科，只有在學生發(fā)展和教學進程協(xié)調同步的情況下，小學數(shù)學教學才會不斷向前發(fā)展。新課標中明確規(guī)定要注意培養(yǎng)學生解決問題的能力，要求小學數(shù)學教師在教學過程中著力于學生思維的引導，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，并鼓勵學生深度思考，探尋更多解決問題的方法。

一、解決問題與用多種方法解決問題

所有的學科都是指向解決問題的，數(shù)學也是如此。數(shù)學的發(fā)展史告訴我們，數(shù)學的每一次發(fā)展進步都離不開問題的解決，正是數(shù)學家對真理的不斷探索，才給數(shù)學帶來了新內容、新認識，才推動著數(shù)學學科不斷前進，如哥德巴赫猜想、黎曼猜想等一經(jīng)提出就引發(fā)了數(shù)學界研究、探索的熱潮，無數(shù)數(shù)學家投身其中，推動著數(shù)學學科向前發(fā)展。

在新課標的指導下，小學數(shù)學學科要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生實踐能力，重視學生分析、解決問題的能力以及交流合作能力的培養(yǎng)。解決問題的過程是學生思維模式不斷成熟的過程，學生從所得信息中提取出關鍵信息，加快解決問題的速度，在此過程中，學生的求異思維和轉換能力也能獲得提高，對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有深遠影響。求異思維影響著學生不斷探尋新的解決問題的方法，開始嘗試一題多解，多樣性解題方法是學習數(shù)學的重要途徑。

新課標提倡學生采用多種方法來解決問題，給學生探索解題多樣性提供了廣闊的空間。但是，目前為止，我國學生在解決問題的多樣性方面的發(fā)展還相當薄弱。

理論的缺失，讓教師和學生無法系統(tǒng)了解用多種方法解決問題的重要性與實現(xiàn)策略；教師自身能力的不足，致使學生無法在學習中獲得多樣化解決問題的能力；學生對數(shù)學學科的興趣，決定著學生是否有探究解決問題多樣性的主觀意愿。教育工作者要深入研究解決問題多樣性的實踐意義，完善理論體系，指導教師在教學過程中對學生進行正確的引導，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主解決問題以及用多種方法解決問題的能力。

二、解決問題的多樣性可以有效推動小學數(shù)學教學有效性的提高

解決問題的多樣性的實現(xiàn)，對小學數(shù)學教學有效性的提高有重要意義。

實現(xiàn)解決問題的多樣性，能打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，更強調教師教學與學生學習相融合的教學方法。傳統(tǒng)教學中，學生只是接受方，教師課堂教學內容就是學生所要記憶的知識，忽視了對于學生思維的引導，導致學生形成思維定勢，缺乏創(chuàng)新精神。推動解決問題的多樣性的實現(xiàn)，可以充分提高學生的思維創(chuàng)新能力，讓學生在學習過程中探索新的問題解決方法。在創(chuàng)新型的課堂教學中，更容易實現(xiàn)教學相長，提高教學有效性。

解決問題的多樣性可以推動學生數(shù)學思維的發(fā)展與完善。學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其思維在解決問題過程中得到發(fā)散，進而發(fā)現(xiàn)更多解決問題的方法。課堂教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生從不同角度思考問題，嘗試使用多種方法來解決問題，并能從中發(fā)現(xiàn)更簡潔、合理的解決方法，以開闊學生視野，鍛煉學生思維能力，有助于學生梳理與掌握基礎知識，提高學生綜合分析能力。

三、解決問題的多樣性的實現(xiàn)策略

解決問題的多樣性對于小學數(shù)學教學發(fā)展有推進作用，培養(yǎng)學生解決問題多樣性的能力是小學數(shù)學教學的重要目標，實現(xiàn)解決問題的多樣性，可從采取以下幾種方法：

（一）設置教學情境，引導學生自主思考

教師在教學過程中，根據(jù)遇到的問題可以創(chuàng)設對應情境，引導學生自己思考，從問題的由來、問題的本質到問題的解決，培養(yǎng)學生自主思考能力，讓學生在思考中愛上數(shù)學，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生自主探索其他解決問題的方法，實現(xiàn)解決問題的多樣性。

（二）提出數(shù)學問題，提高教學生活化

生活中處處有數(shù)學，教師在教學過程中，應根據(jù)課程進度，給學生提出相應的數(shù)學問題，讓其在生活中尋找答案，這一方面可以提高學生解決問題的能力，逐步實現(xiàn)解決問題的多樣性，另一方面可以使小學數(shù)學教學更加生活化。生活化的教學方法，能夠幫助學生從生活中了解數(shù)學，推動學生從生活現(xiàn)象中去探尋數(shù)學本質，是學生思維從具象化到抽象化的發(fā)展過程。

（三）因材施教，注重學生個性化發(fā)展

每個人都是獨立的個體，每個學生都是獨立的存在，他們有自己獨特的個性特征。普遍意義上來說，教師在教學過程中，要幫助學生培養(yǎng)解決問題的能力，尤其是用多種方法解決問題的能力，實現(xiàn)學生發(fā)展和素質提高；而具體到每一個學生，教師就需要抓住每個學生獨特的個性，因材施教，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法，在自己的學習頻率中得到成長。

（四）改善教學模式，活躍課堂氣氛

解決問題的多樣性對于學生的主動思考能力要求很高，傳統(tǒng)的課堂教學是教師的天下，教師在課堂上主導著一切，學生大部分時間都是被動地接受知識，缺乏主動思考的機會和能力，導致學生解決問題的能力較低，更遑論使用多種方法來解決問題。新課改背景下，教師要改變自己的教學理念，改進教學模式，在課堂教學中更多注重對學生思維能力以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，鼓勵學生主動參與到學習中來，在活躍的課堂氛圍中學習知識、開拓思維，提高學生解決問題的積極性，逐步實現(xiàn)解決問題的多樣性。

綜上所述，解決問題的多樣性有助于幫助學生開拓思維，提高學生創(chuàng)造力，是小學數(shù)學教學不可或缺的組成部分。教師要注重培養(yǎng)學生的認知能力，讓學生可以充分認識問題，進而解決問題，實現(xiàn)解決問題的多樣性，提高小學數(shù)學的教學有效性。

參考文獻：

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（作者單位：維西縣白濟汛中心完小巴倮分校）