中職會計專業《基礎會計》課程教學改革探討與實踐

黃冬英

摘要：《基礎會計》課程是中職會計專業基礎課程之一，該課程學習情況如何，不僅關系到學生能否了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，而且關系到《財務會計》、《成本會計》等后續專業課的學習。筆者認為中職會計專業基礎會計課程教學內容、方法、手段已不能適應教學的需要， 理論及實訓技能內容與會計工作崗位內容沒能相銜接，教學方法和評價方法不合理。因此，教師通過從轉變觀念、教學內容改革、教學方法、教學手段改革的措施，從四個方面進行改革，能實現較好的教學目標。

關鍵詞：中職；會計專業；基礎會計課程；教學改革；探討實踐

引言

基礎會計是中職會計專業的專業基礎課，通過基礎會計課程的教學，使學生了解會計的基本概念、基礎知識，掌握會計核算的基本程序、基本方法以及基本技能。基礎會計課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強，對于中職學生來說，這是一個新的知識學習領域。該課程學習情況如何，不僅關系到學生能否了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，而且關系到《財務會計》、《成本會計》等后續專業課的學習，所以這門課程在會計專業中占有重要的地位。

一、中職會計專業基礎會計課程教學內容的現狀

1.教材不能適應教學的需要

教材是教師上課的指南又是學生學習的幫手，傳統的教材大部分是重理論的教材，有些雖然表明是為中職學校會計專業開發的，但內容上仍然是重理論、輕業務、輕實操，甚至內容陳舊、過時，沒能將理論與實訓的技能相融合，無法滿足中職學校會計專業教學的需要。

2.理論及實訓技能內容與會計工作崗位內容沒能相銜接

目前基礎會計使用的教材大多是按傳統的體系編制的，理論知識與實踐技能相脫離，從課程體系和課程內容上都沒有體現中職學校學生的培養目標和中職學生接受能力。傳統的會計教學內容在教材上，是按照章節來編排，沒有按工作要求進行設計，從“總論---科目與賬戶---復式記賬法---財務會計報告”，它割裂了會計基礎知識和會計技能實操，以致出現“在校學的許多知識用不上，而工作中要用的技術卻沒有學”的現象。課程內容與工作過程結合不緊密，向學生提供的課程沒有按工作要求進行設計。

3.教學方法和評價方法不合理

教學方法和評價方法難以激發學生的學習興趣，不利于學生對會計基本理論和基本技能的掌握。因此，要提高基礎會計課程的教學方法、評價方法，更好的為后續課程教學打好基礎，必須加大基礎會計課程教學方法、評價方法改革的力度。

4.經典案例與實際工作中內容相脫離

目前在眾多基礎會計教材中，出現的案例都不夠接近工作崗位案例，比較理論化。案例教學可以使學生在掌握了一定的會計理論的基礎上，利用典型的經濟案例，參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。

二、中職會計專業基礎會計課程教學方法、手段的現狀

會計教育處在這樣一個經濟不斷變革和高度信息化的社會中，而采用先進的教學方法來適應教育信息不斷更新是一個必然的趨勢，但是目前中等職業教育在教學方法、教學手段上仍然存在問題：

1.各中職學校普遍仍采用傳統的教學方法

各中等職業學校普遍存在的問題是大多教師仍采用傳統的教學方法，“注入式”、“滿堂灌”教學在會計教學中占有主導地位，教師在課堂上講，學生在下面記，有時教師感到疲勞，學生也感到乏味，純理論的講授無法給學生帶來立體感，更難產生興趣。這種方法培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新的人才，知識和能力也得不到同步發展。

2.現代化信息化教學手段落后

以多媒體為主信息化教學手段仍無法在基礎會計課程教學中全面展開，教師無法將教育信息化落實到教學環節中，主要原因是學校尚未裝備有高配置、高技術、高水平的現代化教學設備、多媒體教室，以及功能齊全的校園網，同時教師對信息化技術使用能力水平也比較低。所以，基礎會計課程的教學手段跟不上現代信息化教學的要求，與教學方法的改革相配套教學手段還沒有得到更新。教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。

3.缺乏企業仿真教學情境

學生的學習過程主要是在學校內部進行的，知識傳授式教學缺少服務于綜合職業能力培養的載體和情境，不利于學生綜合職業能力的培養。針對中職學生不習慣或不擅長抽象思維和演繹式為主的學習方式，脫離具體職業情境的理論學習困難較大。學校的實訓場所缺乏真實工作環境的氛圍，難于培養學生實際工作的技能，從而無法真正實現工學結合的開放式教學。

三、中職會計專業基礎會計課程教學改革的探討

（一）教師應轉變觀念，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。

1.樹立“以學生為主體”的新型教學理念

學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點。引導學生主動探索、積極思考。樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學；通過與教師的交流、溝通，不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的共鳴。

2.增強感性認識，激發學生的學習興趣

要實現教學目標，提高教學效果，必須充分調動學生的積極性，要讓學生對基礎會計感興趣，就要加強新生對會計專業的了解，增強對企業生產經營活動和會計工作流程的感性認識，營造良好的學習氛圍。

3.做好專業教育。使學生認識到會計工作的重要性，認識到社會對會計從業人員的業務能力和職業道德要求；明確會計學專業的培養目標，了解會計學專業的教學計劃和課程之間的銜接關系。

4.增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。帶領學生到企業參觀，參觀企業財會部門，了解單位會計機構的設置及會計工作流程；通過現場觀摩，培養學生對會計工作的感性認識。通過參觀校內會計實訓室，熟悉會計崗位的憑證、賬簿、報表等資料以及其它會計用品。

（二）教學內容改革

為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，我們應更新教學內容，根據會計學專業的學科體系優化及合理安排教學內容：

1.優化教學內容

（1）合理設置課程內容。強調學科的綜合性和知識的完整性，以適應知識結構多元化的人才培養目標。其次，在教材內容上，增加基本理論、基礎技能實訓的比例，便于學生從源頭上理解會計知識，使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應當注重技能實訓和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比例，以培養學生分析能力和決策能力。

（2）教學內容既要突出重點，又要兼顧一般

教學內容的設計和安排必須做到既突出重點，又兼顧一般。突出重點就是要把課程的幾個重點、難點、講深講透；兼顧一般，就是非重點內容，應予以概括介紹，點到即止。這樣安排，既可以節省教學時間，又可以提高教學效果，達到事半功倍。針對中職教育的特點，我認為《基礎會計》課程教學重點應包括以下幾個方面：

①會計要素與會計平衡公式。會計平衡原理和經濟業務引起會計要素雙重變化的特征，是賬戶和復式記賬的客觀基礎是資產負債表設計的依據。學生對這兩個問題掌握的好不好，將直接影響到后面各種會計方法的學習和運用。

②借貸記賬法。要從理論與實務相結合上詳細闡明其記賬符號、賬戶分類、賬戶結構和記賬規則，以及與復式記賬法運用密切相關的會計分錄及其編寫方法等內容。這是學生理解具體會計核算方法的前提。

③會計憑證的相關內容。主要介紹原始憑證的種類，記賬憑證的格式、類型、填制和審核方法等，這是學生技能訓練的重要內容。

④賬簿的設置和登記。會計賬簿部分的學習重點在于訓練學生掌握賬簿設置方法、登記方法、對賬結賬方法、錯賬更正方法。

⑤會計報表。主要讓學生知道編制報表是會計工作的一個重要環節，了解主要會計報表的種類、結構以及會計報表的作用，同時會編制簡單的資產負債表、利潤表。

2.重新整合教材內容，編制適用的教材

本著教材要服務于教學的要求，以提高學生就業能力為目的，按照從理論——實踐的邏輯原則，組織校內“雙師型”教師結合會計崗位內容的需求開發校本教材，編制的教材應遵循“重實際操作技能、輕理論”的原則，將會計業務按模塊入手，將會計憑證、會計賬簿、會計報表的教學內容完全融入到會計訓練項目的業務操作中去，即將平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。學生從實際操作過程中認識憑證、賬簿、報表的種類，學會填制憑證、登記賬簿、編制報表的方法。

（三）教學方法、教學手段改革及措施

為實現更好的教學效果，應該加大力度改進教學方法和手段及采取有效的措施進行改革。

1.充分利用現代信息化的教學手段

良好的教學方法和先進的教學手段，能促進學生樂于和易于接受教師講授的內容，極大地提高教學效果。目前，我校正在利用現代信息的教學手段，運用多媒體教學、網絡教學的方式，逐步采用現代信息技術手段，采用多媒體技術對《基礎會計》課程進行教學。

（1）引進或組織教師自行制作教學課件，對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。

（2）通過網絡，將該門課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行，以便學生查閱。使用信息化的教學手段，不但是教學手段的極大改進，使之更加生動形象，而且也有利于充實教學內容，學生能夠在學校的會計電算化實訓室里或自己的手機直接使用各種財務軟件，這為學生今后走上工作崗位技能打下良好的基礎。

2.推行案例教學

（1）運用案例教學，能提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力。基礎會計是一門最需要用案例來闡釋原理的課程，尤其是對于會計一般原則的理解和運用，可采用案例教學方法進行。

（2）在上課時，老師在講解完有關的知識以后，結合課本的理論知識，先給學生相關的案例，然后再組織學生進行小組討論。

（3）通過對案例的討論，促使學生思考，啟發學生的思維活動，通過自由發言，鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結，真正實現以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。

3.采用情景教學方法，感知企業實務的工作環境

實訓技能是學生掌握技能、形成實踐能力的主渠道、主陣地。在項目訓練中，項目的資料都是來源于企業，并采用真實的原始憑證，為學生營造一個仿真的工作環境，能感知實務工作和理論知識的差距，學生從“模擬設立賬戶——填制原始憑證——編制記賬憑證——登記賬簿——編制報表”的順序來了解整個會計工作流程。在進行基礎會計課程的教學時：

（1）首先，要引導學生認識企業的營業執照的相關內容，學生能夠直觀地認知：“開業”、“注冊資本”、“法人代表”等和會計學習相關的概念。

（2）其次，在講解“會計憑證”這一部分內容時可以要求學生保留生活中得到的如車票、購物發票、銀行的票據等各種原始憑證，教師可以借閱公司的會計資料帶領學生認知憑證、賬簿、報表，教務部門可以印制仿真的發票、支票等實習資料，讓學生親眼看一看、親手摸一摸、親自填一填，同學們之間互相分組審核，從學中教，教中學，從而直觀、感性地啟發學生的“會計意識”。

（3）情景教學法的運用有利于激發學生學習會計的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生會計基本能力和技能的發展，從而提高課堂教學質量。

（四）基礎會計課程考核及評價

1.課程的成績評定方式

該課程的成績評定主要采取理論考試與實訓操作相結合，理論部分和實訓操作分值各占50%。

2.理論及實訓操作考核方式

基礎會計課程理論部分占該課程的50%，期末成績以閉卷筆試結合平時成績的方式來進行，期末閉卷筆試成績占60%，平時成績占40%。平時成績的主要依據是：出勤率+作業成績+課堂發言。期末試卷主要以單項選擇題、多項選擇題、實務操作題型為主。實訓操作部分分值各占50%。實訓操作考核方式按實訓內容進行操作，學生總分按以下比例加權計算：填制憑證35%+登記賬簿30%+錯賬更正5%+科目匯總表10%+ +報表20%。

四、中職會計專業基礎會計課程教學改革的實踐

根據培養技能型人才是中職學校人才培養目標，實踐性教學是中職會計教育的重要特征。本校在2015年已將《基礎會計》實踐教學的內容應與理論教學的內容相配套，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系。

（1）在內容上，實踐教學的內容主要包括：會識別原始憑證、能填制和審核記賬憑證、會設置與登記賬簿和編制會計報表等。

（2）在實訓操作項目上，實訓操作內容包括：建賬（20個明細科目）、制證（填制原始憑證10種、填制收、付、轉憑證各10筆）、科目匯總表、登賬（日記賬、明細賬、總賬）各報表（兩張）。實訓評分標準：實訓操作項目100分，每錯、漏一處扣5分；操作考核時間為150-180分鐘。

（3）在方法上，《基礎會計》課程實踐教學的方法采取了實訓技能實踐教學與理論教學相配套同步的教學方式。本校以2015級會計專業為教學對象，已將實踐與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。比如在講會計憑證、賬簿時，把學生帶到會計模擬實驗室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，并讓學生親自動手填制原始憑證，編制記賬憑證、登記賬簿。以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。

五、中職會計專業《基礎會計》課程教學改革后的成效

1.經過教學改革后，學生能有效的將理論知識和實踐教學有機地結合起來進行自主的學習。同時通過情境的教學，按項目內容進行實訓的操作，學生能從感性認識到會計知識適用性的提升。2015級會計專業學生在學習過程中可以明顯的表現出來。比如：在學習各種憑證的填制、審核、簽章，練習各種明細賬、日記賬、總賬的登記，以及各種報表的填制時，學習主動性、積極性明顯比改革前提高。

2.由于學生能在真實的情境實踐訓練中體會到學習的樂趣，同時也掌握了基本理論內容，提高了學生的學習興趣，因此，2015級會計專業學生在2015—2016學年度參加會計從業資格證通過率明顯有所提高，通過率從20%增加到40%。

3.通過改革后，能將會計專業理論知識與會計實訓技能有機結合起來，學生所接受的不再是空洞的理論，彌補了理論與實踐脫節的現象，很好的掌握了實際手工實訓技能能力。所以，在2015—2016學年度，2015級會計專業學生在參加南寧市學生會計專業比賽時榮獲二等獎、三等獎的好名次。

4.實現了會計理論與實踐的有機融合。通過基礎會計課程教學內容改革， 由易到難的重構，將會計理論合理地嵌入到不同任務中完成，使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。讓學生能真正體現了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，實現了“教、學、做”一體化。

綜上所述，中職《會計學基礎》課程在專業課程體系中占有重要地位，學生學習效果如何，直接影響后續專業課的學習，合理組織教學內容，積極研究新的教學方法，充分體現教學過程中學生的主體地位，能實現較好的教學目標。

參考文獻：

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[2]王覺.《基礎會計課程建設研究》中國職業技術教育，2015年25期

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