淺談教師的教學機智

王婷婷+許炳坤

（1廬江縣柯坦中學，安徽 廬江 231582；2.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

摘 要： 教學機智是一名優秀教師不可缺少的內在品質，本質與前提是“以生為本”。教學機智在實踐中的運用有助于提高教育教學質量，包括機智地面對教學失誤，應對學生提問及處理偶發事件等。教學機智有待于教師后天培養，取決于教師人格魅力與專業素養的提升。

關鍵詞： 英語教學 教學機智 “以生為本”

教學是一門科學，更是一門藝術。教師是教育者，更是藝術家。教學機智是一種高超的教學藝術，也是教師必須具備的基本素質。《教育大辭典》將教學機智釋義為：教師面臨復雜教學情況表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力[1]。教育教學注重課堂情境性與實踐性，教師必然面對種種突發狀況。因此，教師要積極培養與發揮自己的教育機智，化“不和諧“為“和諧”，化“阻礙”為“推動”，促進課堂管理藝術化，因勢利導，急中生智，隨機應變，保證教學的實效性。

一、“以生為本”是教學機智的本質與前提

素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的個性，注重挖掘人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征，要求教師在面向全體學生的同時，因材施教，發揮學生的主觀能動性，發展學生的個性。而師愛是這一切的根源，師愛是師德之魂。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師要用師愛構筑師生交往的共同體，用師愛保護孩子的積極性與自尊心。馬克斯·范梅南指出：“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。”[2]新課標提倡從關注學科知識到關注人，處處以生為本。以生為本不僅是一種愛，更是一種教育智慧。以生為本不僅屬于情感范疇，更屬于教學機智范疇，是教學機智的本質要求與前提條件。

二、教師教學機智的運用

課堂教學本身就是一個探索未知事物的過程，充滿諸多不確定性。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂所有細節，而在于根據當時具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”[3]教無定法，貴在得法。在教學中根據不同情況隨機應變，采取不同方法，才能巧妙利用各種契機為課堂教學服務。

1.機智地面對教學失誤

由于教學勞動的復雜性，教師在教學過程中難免粗心犯錯誤，或者出現舌尖現象等失誤。一旦課堂出現錯誤，相比較直接承認自己的錯誤，可以更好地運用教育機智化解自己的教學尷尬，以至于達到強化教學的效果。在這種情況下來個將“錯”就“措”，詢問學生哪里有錯誤，讓學生找出自己的錯誤。一方面將引起學生的注意，另一方面有利于強化所出錯誤的教學內容。

例如，在一次英語公開課上，由于緊張等各種原因，板書過程中寫錯了一個重點單詞，將aboard誤寫成abroad。剛寫完，我就意識到了，立刻提問：“同學們，我們來找找老師有什么錯誤？”學生很快指出r的位置錯誤。隨后我說道：“同學們，我們要先學會上（船，飛機）才能去國外。所以我們今天先學aboard。千萬別和老師犯一樣的錯誤。”經過這次教學意外，學生更牢固地記住這兩個易混淆單詞的區別，提醒學生注意，對教學產生積極的影響。

2.機智地應對學生的提問

班級中總存在一些善于思考、熱愛提問的學生，幫助學生解決這些問題是教師個人專業素養與機智的體現。孔子說：“凡事預則立，不預則廢。”英語教師在上課之前都要認真備課，預設課堂流程。同時課堂又是生成性的，在課堂中不能教師一言堂，也不能預設學生的各種提問。對于學生的問題，可分為與教學內容有關的積極問題和與教學內容無關的消極問題。不同問題區別對待，在不挫傷學生積極性的前提下，既保證課堂預設環節，又注意學生生成。

（1）積極問題：在英語課堂上，由此我講解fall的過去式與過去分詞fell與fallen。此時一學生立刻問道：“那feel呢？長得這么像。”此時剛好借學生的問題總結feel與fall過去式與過去分詞的區別，然后說：“同學們，放學騎著自行車再小心也不為過，否則摔下來的感覺就糟糕了。”用這樣一句玩笑話創設情境加深學生記憶。又如在講解那些詞后加動名詞的句型時，書上列舉了多個動詞。學生紛紛抱怨這么多動詞怎么記呢？我想也是，就算勉強記住了，無意義的記憶總是忘得快，就向學生提議：“不如我們一起想辦法將這些詞連在一起，看誰想出最快最好的辦法，下節課我們展現給大家看一下。”學生的積極性得到很大提高，在第二天課堂上，他們想出了幾個口訣，有的利用圖像記憶，有的利用情景記憶。教學相長，此刻我真正從他們身上學習了很多。針對這類良性問題教師要多鼓勵，調動學生提問的積極性，發展學生的想象力。

（2）消極問題：主要表現為與課堂教學無關的搗亂性問題。此時教師可以將某些消極問題轉化為積極問題，聯系到課堂教學中。記得在課堂上一位調皮的學生故意在剛上課的時候問老師是哪個星座的。此時我正準備學習球類單元，于是靈機一動，回答道：“The same as LiNa， the best tennis star in China.”借此引入本節課主題——體育。由于并不是每個干擾的問題都能及時處理化為良性問題。對于另一些消極問題我不予回答，這樣的問題得不到強化，出現次數自然少了。

3.機智地處理偶發事件

課堂充滿不確定性，偶發事件具有突發性、新異性、不定性等特征，與教學內容無關，出乎教師意料之外。對于這類事件的處理既要體現科學性，又要體現藝術性，同樣需要教學機智。我在從教的有限經驗里總結出以下幾種方法。

（1）強化法：教師強調無關的突發性事件，因勢利導將其與教學內容鏈接起來，起到強化教學的作用。如講解單詞against的用法時，突然天氣驟變，狂風暴雨，學生紛紛注意窗外。此時我突然想到，借此情景讓學生更深刻地記住這個單詞。于是我說：“The rain is beating against the window.”通過真實情境的感知，學生一到下雨天就想起這個句子，強化教學內容。

（2）弱化法：對于某些無關的一時無法與教學內容聯系起來的偶發事件，教師可以采取冷處理，弱化事件，將注意力保持在課堂上。上課時有學生故意搗亂，干擾同學以獲得關注。對于這類惡作劇，教師應冷靜，盡量讓自己表現得不驚奇、不慌亂、不追究、不批評、不訓斥，以目光或手勢示意他不要這樣做，或課后單獨找他談，以此弱化這類型行為。

（3）幽默法：恩格斯說：“幽默是具有智慧、教育和道德上優越的表現。”幽默風趣是巧妙運用教學機智的體現。如能幽默風趣地處理偶發事件，則會化“干戈”為“玉帛”，化解尷尬情景。某次上課過程中不小心被講臺上的臺階絆倒了，學生剛開始很擔心，發現我沒什么事，又都偷偷笑了起來。那節課我們正要學習whats the matter？關于身體健康這一單元。我就剛好表演腿疼的病人，向學生求助。真實情景中的角色扮演，讓學生注意力與興趣得到很大提高。學生還給出各種advise：“Drink a lot of water. Have a good rest. Go and see a doctor. Take some medicine”等，不僅化解尷尬的場面，還練習重點內容，加深了師生之間的情感，是對教師教育機智的最高要求。

三、教學機智的培養

在教育教學中會遇到很多突發情況，教師能否靈活處理這些問題顯得尤為重要。正如前蘇聯教育家蘇納波林說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論怎樣研究教育理論，永遠不能成為一個優秀的實踐教師。”教師的教學機智絕不僅是教師先天的教育天賦之使然，而是教師在后天教育環境與教育活動中經過實踐與感悟漸漸獲得的。結合教學實踐與理論，教師可從以下幾個方面著手，培養自己的教學機智。

1.塑造教師的人格魅力

教師的人格魅力就是教師個人成熟的并能感染和教育學生的尊嚴、價值和道德的力量。人格魅力是一種無形的教育。提升教師的人格魅力，有利于教師更好地培養與運用教育機智。首先教師要具備強烈的責任感和使命感。責任心更多地在平凡、普通、細微甚至瑣碎中體現，只有這樣才能對工作認真、務實、積極，教師才能認真上好每一節課，尊重、關愛每一個學生。與此同時教師要有高度自治性和果斷性。在實踐中教師會遇到各種惡作劇。面對學生的“作惡”一定要克制自己的情緒，才能克制感情沖動，用理智調節和支配自己的思想和行為，解決遇到的各種問題。教師遇到問題時不能表現出驚慌失措和猶豫不決，而要當機立斷，明確告訴學生怎樣做。其次教師還應具有幽默感，教師的幽默是教師才學、視野、靈感和氣質的結晶。教師談笑風生、幽默風趣對人有一種無形的吸引力。教師的幽默能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，協調師生關系，打開學生心智，活躍思維。最后教師應該使自己博學多知，蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”教師不只有一桶水更要有一泉活水，不斷更新自己的知識，樹立終身學習觀念，提升自己的魅力。只有責任心強、自制與果斷及幽默博學的教師，才能更好地運用教學機智。

2.提升教師的專業素養

教學機智不是信手拈來的，建立在許多因素基礎之上，其中很重要的是要求教師有很強的專業素養，包括專業知識和專業能力。教師不僅要精通本學科專業知識，還要具備教育教學專業知識，并將其運用到實踐中，才能在教育教學情境中善于透過紛繁復雜的表面現象發現問題的本質，靈活機智地處理和解決不同困難和問題。

因此，教師具有教學機智，掌握教學藝術，是發揮教育教學才能的基本途徑。教師應著重于平常知識與經驗積累，不斷反思、領悟教學思想與教學理念，培養與靈活運用教學機智。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典：增訂合編本[M].上海：上海教育出版社，1998：716.

[2]范梅南，著.李樹英.譯，教育機制：教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001：168.

[3][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議修訂版[M].北京：教育科學出版社，1984：235.