基于職業素質的高職課程體系的構建

于秀娜

摘 要：隨著教育的發展和市場人才的需求增加，很多地方的高職院校都開始對人才培養的有效策略進行了深入研究。在高職課程體系構建的過程中，職業素質的融入內容不斷增加，開啟了新的構建模式，希望由此來推動高職教育的快速發展，輸送較多人才的同時，為國家教育的進步提供足夠的支持。值得注意的是，職業素質的訓練、培養，并沒有辦法在短期內完成，有很多方面都要進行持續的努力。文章針對基于職業素質的高職課程體系的構建展開討論。

關鍵詞：職業素質 高職 課程體系 構建

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（b）-0183-02

在現代化的發展中，很多用人單位，都希望工作人員的職業素質達到較高的水平，一方面可以快速、優秀的完成工作任務；另一方面可以減少缺失和不足，從而在多個方面推動企業向前發展。在傳統的教育體制當中，大學生的學習、培養、入職，多數人都要花費較多的時間來完成，而且最終的成果并不令人十分滿意。高職課程體系在構建過程中，可以直接將職業素質有效灌輸給學生，讓其迅速的開展實踐工作，在更大程度上具備主觀的正確工作態度以及客觀上的優秀能力，可行性較高。

1 高職課程體系分析

在教育快速發展的今天，單純的學歷式教育，已經得不到社會的認可，并且很多人在畢業以后，僅僅可以在理論上進行學習和應用，無法與客觀的工作相互結合，直接導致企業對人才的需求更加強烈，挑剔性也不斷增強，促使很多學生根本無法正常的就業。此時，高職院校的教學得到了很大程度的歡迎，他們的教學體系、實踐體系，直接偏向于社會工作的需求。因此，能夠幫助多數學生獲得穩定的工作，在后續的發展上擁有更大的空間[1]。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為高職課程體系的特點，集中在以下幾個方面。

（1）高職課程體系在落實的過程中，并不會長久的執行單一的體系，而是隨著社會需求、國家要求、學生發展的轉變而優化的。當社會上重點需求某一類人才時，高職課程體系會在最短的時間內，構建相關的專業項目，經過教師團隊的建設、國家專業的申請等等，讓學生在學習的過程中，獲得最充足的專業知識，同時積極的在實習當中應用。很多高職院校的教學工作，會從初始階段開始，將理論與實踐相互結合，保證學生每天的操作時間較為充裕，獲得一定的經驗。

（2）現代化的高職課程體系在構建過程中，更加注重的是長久發展以及個人能力的提升。以往，很多高職院校雖然培養了較多的人才，可是機械性的重復操作，并不能為企業帶來最大化的效益，在個人價值以及經濟收入方面也無法獲得穩步的提升。因此，高職課程體系再一次的進行革新，在基礎培養之上，幫助學生更好的開展能力拓展，結合個人特長以及主觀上的喜好、天分等等，實施專項培養，確保學生獲得多專多能的效果。

2 基于職業素質的高職課程體系構建

2.1 以綜合職業能力為目標

從目前的情況來看，有些高職院校在構建課程體系的過程中，雖然將職業素質作為基礎，可是在構建的速度、效果上，并不是特別的理想，以至于職業素質的培養與預期出現了較大的差異。建議在今后的工作當中，可以將綜合職業能力作為目標，從多個方面出發，保證高職課程體系的構建符合社會需求，加強可靠性、可行性。

（1）綜合職業能力目標，意味著學生不僅僅可以較好的從事專業工作，同時還能夠在其他方面做出良好的貢獻。

例如，現下很多企業在招聘人才以后，都希望在團隊建設上持續的努力，從而將企業項目更好的完成[2]。針對這一點需求，高職課程體系在構建過程中，專業的教學、訓練，都可以適當的通過團隊方法完成，塑造學生良好的團隊協調能力、合作能力等，讓其在進入到企業工作以后，能夠在最短的時間內有效適應，按照企業的需求來進行工作，從而提升自身的價值。

（2）現下的綜合職業能力，意味著學生還必須能夠快速的學習其他知識。

從社會的角度來分析，專業人才固然得到了很大程度的歡迎，可是單純依靠固定的專業知識，所做出的貢獻并不多。有些企業在招聘專業人才以后，會根據項目的需求以及個人的能力情況，希望他們去學習一些其他的知識點，一方面豐富自身的知識體系、專業內容；另一方面可以更好地開展項目工作。為此，綜合職業能力為目標，要求高職課程體系加強學生學習能力、接受能力的提升，將自身的專業知識作為基礎，按照企業的需求來進行大幅度的拓展，從多元化的角度來學習實踐知識，從而為企業創造出更大的價值。

2.2 以實踐教學為中心

就高職課程體系本身而言，其實踐方面的內容，既是招生的要點，同時也是自身的特色內容。現階段的社會發展迅速，人才之間的競爭非常激烈，通過常規的課程體系培養，并不能得到預期的效果，還有可能出現惡性循環的情況。所以，應該將職業素質進行充分的考慮，讓學生擁有高超的職業能力，在最短的時間內完成最多的工作任務，并且不耽誤工作上的質量。

（1）高職課程體系在日常的執行過程中，必須適當加大實踐內容，并且實踐的方式要多元化，不可以僅僅集中在校園內部，還要向外做出積極的拓展[3]。一方面，可以讓學生帶著問題、帶著任務，自行去尋找合作伙伴，或者是從事相關的兼職工作，由此來積累職業上的經驗，完成任務和解決問題以后，與教師和同伴進行商討，做出完美的總結，推動個人的職業素質進步。另一方面，學生可以結合自身的所學所求，申報相關的項目研究，即便是小型項目或者是單個問題的研究，依然可以保證實踐能力上得到較大的進步，減少職業素質上的缺失，獲得更高的競爭力。

（2）長期以來，企業所需員工主要是通過組織調配實現的，企業一般無權拒絕上級組織或人事部門派遣的員工，只能被動地接受它所歡迎的和不歡迎的員工。在這樣的人員配制狀態下，職業院校當然可以完全按照自身的意愿來培養畢業生。在市場經濟條件下，企業所需員工主要是通過市場配制實現的，企業在用人問題上開始擁有自主權，符合企業需求的員工，就會被錄用，不能滿足企業要求的員工，就會被企業拒之門外。在這樣的人員配制狀態下，職業院校就不能完全按照自身的意愿來培養畢業生，職業院校必須傾聽企業對未來員工的要求，并將這些要求努力貫穿于整個教學中。

3 結語

該文對基于職業素質的高職課程體系的構建展開討論，從已經得到的教學成果來看，高職院校所輸送的人才較多，同時在很多的項目研究上都做出了卓越的貢獻。今后，針對職業素質的教育應該深入開展，加強高職課程體系的優化與革新，在各個方面減少教學當中的不足，保證日后的教育工作可以進步。

參考文獻

[1] 許道云.基于物流職業崗位群的高職物流管理專業課程體系構建[J]. 物流工程與管理，2013（6）：190-192.

[2] 劉偉華.基于崗位能力要求的高職茶文化專業課程體系構建——以湖北三峽職業技術學院為例[J].農業考古，2011（5）：52-56，61.

[3] 劉藝.基于職業發展的高職院校人文素質教育課程體系構建——以安徽機電職業技術學院為例[J].長春大學學報，2014（6）：840-843.