探析三本院校學(xué)生“學(xué)風(fēng)問題”的成因及對(duì)策研究

姚文美

摘要：近年來，三本院校的發(fā)展迅速，但隨之而來的的問題也凸現(xiàn)出來，“學(xué)風(fēng)問題”已經(jīng)成為高校教育管理工作的難點(diǎn)，其復(fù)雜性也日益顯著。三本院校創(chuàng)辦是高等教育新模式的實(shí)踐，在教育教學(xué)管理工作中，學(xué)風(fēng)問題層出不窮，本文就“學(xué)風(fēng)問題”成因及對(duì)策做了初步的研究分析，以解決學(xué)風(fēng)問題從而帶動(dòng)良好的校園學(xué)風(fēng)文化建設(shè)。

一、學(xué)生自律性差

自律，顧名思義就是遵守法紀(jì)，自我約束。自律意識(shí)差或自律意識(shí)缺失的學(xué)生，不僅影響到高校的學(xué)風(fēng)文化建設(shè)水平，也直接影響到高校的整體教育管理水平。最近幾年，涉及到大學(xué)生自律性差導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的新聞屢見不鮮。特別是在三本院校，情況不容樂觀、家庭教育的偏差、高考失利導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至排斥學(xué)習(xí)。“必修課選逃，選修課必逃”成為目前高校部分大學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)實(shí)寫照。上課低頭族正悄然上升，智能手機(jī)控生產(chǎn)出一大批躲在后排的低頭族，課堂上舉手回答問題的學(xué)生寥寥無幾，自律意識(shí)淡漠，久而久之，學(xué)風(fēng)問題上暴露病態(tài)也層出不窮，遲到、早退、上課睡覺、玩手機(jī)、考試作弊問題嚴(yán)重，考研積極性差等等。

二、“學(xué)風(fēng)問題”的成因

（一）缺乏專業(yè)的認(rèn)同感

通過對(duì)大一年級(jí)新生的問卷調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)了解一知半解，尤其是調(diào)劑進(jìn)來的學(xué)生，對(duì)自己所在專業(yè)認(rèn)同感較低更談不上興趣，一個(gè)學(xué)期下來，部分學(xué)生仍然不能融入到本專業(yè)中去，對(duì)專業(yè)仍然不感興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”大量的心理學(xué)研究同時(shí)表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，是人類行為的情感動(dòng)力，這其中自然也包括學(xué)習(xí)行為。沒有專業(yè)的認(rèn)同感自然也就失去專業(yè)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極不高、自律性差的一個(gè)重要原因，同時(shí)也會(huì)帶來一系列的學(xué)風(fēng)問題。

（二）缺乏正確的家庭教育

三本院校學(xué)費(fèi)普遍偏高的特點(diǎn)決定了就讀的學(xué)生中有相當(dāng)部分學(xué)生家庭背景比較好。當(dāng)然也有少數(shù)家境不好的學(xué)生是因?yàn)楦呖际Ю先荆蟛糠謱W(xué)生的家境還算不錯(cuò)，養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，脫離軌道的家庭教育讓部分學(xué)生養(yǎng)成自以為是的公主病和少爺脾氣，家庭教育脫離正常的軌道對(duì)孩子的健康成長將產(chǎn)生不可想象的后果。馬卡連柯說過，“父母對(duì)于子女的愛如果不夠，子女會(huì)感到痛苦，但過分的溺愛，雖然也是一種偉大的情感，卻會(huì)使子女遭到毀滅”，也就是說，過度關(guān)愛最直接的后果就是影響子女個(gè)人的奮斗目標(biāo)和人生價(jià)值的選擇。懶散、自以為是、自暴自棄等諸多的心理問題跟缺失的家庭教庭教育密切相關(guān)，久而久之也會(huì)產(chǎn)生諸多的學(xué)習(xí)問題，遲到、上課睡覺、玩手機(jī)、作弊就不可避免。

（三）授課方式要具有針對(duì)性

三本院校多是依托一本大學(xué)建立，與母體學(xué)校享有同等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是，很多教師在教學(xué)過程中卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)和能力水平差異，固定的教育授課模式無法讓三本學(xué)生和一本的學(xué)生在同一水平上接受并消化，高頻率的掛科率，尤其是工科方向的課程比如概率論、工程力學(xué)等掛科率較高的課程，讓歷屆的學(xué)生想想而后怕，這些課程內(nèi)容的確較難，學(xué)生在課堂上也只能聽出點(diǎn)一知半解，積壓的學(xué)習(xí)問題越積越多，厭學(xué)、抵觸情緒滋生，長此以往，問題會(huì)越擠越嚴(yán)重，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；有針對(duì)性的授課教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上適合三本學(xué)生的能力和接受水平，再循序漸進(jìn)加以引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、興趣性，那學(xué)風(fēng)問題也能迎刃而解。

三、應(yīng)對(duì)“學(xué)風(fēng)問題”的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、開發(fā)潛能，提高綜合素質(zhì)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己專業(yè)，擺脫理解誤區(qū)。曾做了一項(xiàng)三本院校工科學(xué)生的問卷調(diào)查，尤其是調(diào)劑進(jìn)來的工科專業(yè)女生，她們對(duì)自己的專業(yè)不太感興趣，調(diào)查中男生似乎對(duì)自己的專業(yè)很感興趣，但對(duì)專業(yè)認(rèn)知上理解不夠深入或一知半解。曾與車輛工程專業(yè)和能源與動(dòng)力專業(yè)的的學(xué)生聊天，車輛工程專業(yè)學(xué)生談自己專業(yè)的今后的就業(yè)就是汽車修理工，能源與動(dòng)力專業(yè)的學(xué)生談自己專業(yè)的就是鍋爐工。無論是玩笑話還是他們的真心話，多少也暴露出學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的無知、陌生甚至排斥，僅憑字面的意思或?qū)I(yè)方向簡單對(duì)號(hào)入座。無論是專業(yè)課教師還是輔導(dǎo)員在專業(yè)認(rèn)同感引導(dǎo)教育上要多思考、多引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和學(xué)習(xí)的積極性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，問題學(xué)生就會(huì)變得越來越少，掛科率也會(huì)減少。

其次，引導(dǎo)無專業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。通過轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)力來激勵(lì)他們對(duì)新專業(yè)的熱情，提高他們對(duì)新專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以促學(xué)風(fēng)建設(shè)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）通過大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的建立幫助學(xué)生找到長期學(xué)習(xí)目標(biāo)

鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生直接參與自己人生目標(biāo)的設(shè)計(jì)，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，改變了學(xué)生的自由散漫、自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣學(xué)風(fēng)問題也就不是問題，反而帶來學(xué)校良好學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)校的發(fā)展帶來新的驅(qū)動(dòng)。

（三）積極與家長交流，共同幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

高校教育教學(xué)管理工作需要輔以必要的家校溝通渠道，三本院校中不重視學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)即使畢業(yè)了家人也會(huì)為他安排好一切。尤其是平時(shí)自由散漫慣了的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)校管得太嚴(yán)，自己就是來混個(gè)學(xué)歷，不擔(dān)心今后的工作，家長已經(jīng)找好了就差一個(gè)學(xué)歷等負(fù)能量的想法，作為輔導(dǎo)員，不僅要引導(dǎo)學(xué)生的思想也要與學(xué)生家長做好思想溝通，要明確告訴家長，給孩子傳遞積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，要引導(dǎo)孩子畢業(yè)后靠自己的真才實(shí)學(xué)就業(yè)。同時(shí)，輔導(dǎo)員要與家長保持聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的情況，時(shí)與家長溝通，家校齊抓共管，這樣才可以真正做到幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，共建良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（四）教師授課方式多元化

三本學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較弱、接受和消化新知識(shí)能力比較慢，在教學(xué)方式上就需要教師能發(fā)揮智慧，有針對(duì)性進(jìn)行因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和程度不同的學(xué)生，通過多變的教學(xué)模式加以引導(dǎo)和教育，讓課堂氛圍活躍起來，讓手機(jī)控的學(xué)生從低頭族變成課堂主體。這就要求教師深入研究三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的改變教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出適合三本院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。結(jié)合專業(yè)課的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，采取有效、直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，更好解決三本院校學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題，使學(xué)風(fēng)問題不是問題的問題，而是高校教育管理的一大亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石美玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因分析[J].改革與開放.2012（2）.

[2]“三本院校因?qū)W風(fēng)建設(shè)機(jī)制探索.[J].教育管理.2011（7）.