美國貝勒大學物理專業課程設置啟示

肖月華++丁持坤

大眾化高等教育下，地方本科院校物理專業招生人數偏少，在當前轉向應用型大學發展的大背景下，面臨著辦學危機[1]。如何看待危機，如何化解危機，是當前急需解決的問題。它山之石，可以攻玉，我們先概述文獻[2]中美國貝勒大學的辦學現狀和發展，管窺物理專業在發達國家高等教育中的位置，然后針對我國地方本科院校的物理專業實際，探索如何改革和優化課程體系設置，探討物理專業如何轉型發展。

美國貝勒大學位于德克薩斯州韋科市，是一所私立的基督教會大學，成立于1845年2月。貝勒這所綜合性大學，設有文理學院、教育學院等12個學院，160個專業。貝勒物理系有教師21人，其中教授6人，副教授7人，高級講師3人，博士19人。實行教授預聘制度，即對新進教師實行5年試用期，試用期滿考核決定去留，考核合格即進入終身教職行列。從物理系歷年在校本科生人數可以看出，每一屆平均招生10.9人。實際畢業的人數還會減少，因為轉專業或被開除，例如，2013年畢業本科生5人，2015年畢業本科生8人。與數學系和化學系人數相比，是最少的。可見，學習的難易程度和工作機會的優劣決定了物理系學生人數少是國際上的普遍現象。

我國許多新建地方本科院校把原有的物理師范教育和諸如電子、信息等組建為“物理與XXX系（院）”，可授予的學位單一，只授予物理理學學位。而貝勒物理系只3個物理類專業：物理學、天文學和天體物理學。但是可授予的學士學位就有8個，它們是：物理理學、物理理學（計算物理）、物理理學（醫療保健預科）、物理文學、天文理學、天文文學、天體物理理學、天體物理文學。物理師范專業包括中小學科學教師專業和中學高年級物理科學教師專業，授予理學教育學士學位。

一、貝勒物理系的課程設置

貝勒的物理學、天文學和天體物理學的文科學位提供相應領域內核心課程的傳統人文科學教育。物理學、天文學和天體物理學的理學學位提供該領域內全面綜合課程的學習，為后續的研究生學習做準備，或者為技術、醫藥、教育、法律、經濟、工業和其它職業做準備。鼓勵跨學科學習，尤其是與計算物理或醫療保健預科相關的物理課程。

其課程體系分為主修課程、第二主修課程和副修課程三類以及四個層次。主修課程是獲得相應某個學位時所要求的，包括本系開設和外系開設的課程。第二主修課程和副修課程是供其它專業學生選修，其中修完第二主修課程后，會在他的學位證書上注明其第二專業是什么。這類似于我國新培養方案的輔修專業課程。副修課程的數量及要求都最低，類似于我國的大學物理公共課。物理系學生選修其它系的課程很多，包括了數學課程、計算科學課程、生物課程、化學課程、宗教課程、英語課程、政治科學課程等。

每個學位修滿至少124學分，其中3000/4000層次36學分。從相應學位的課程計劃可以看出，一是課程面寬廣，有一定深度；二是強調跨學科學習，強調學科交叉。從各專業的理學學位和文科學位課程要求來看，明顯的前者針對有縱深研究潛能的學生，后者針對有橫向發展潛能的學生。各學位都要求選修3分化學課程，這是要求跨學科發展。我們沒有做到這點。

二、貝勒師范課程設置

貝勒的中小學科學師資和高中物理師資的培養脫離了物理系，由教育學院承擔（但基礎數學師資培養仍然在數學系，而化學系沒有師范教育）。這樣利于突出師范培訓，增強畢業生的師范技能。美國的小學為1-6年級、中學7-12年級，中小學指4-8年級，中學高年級指9-12年級。師范學生的課程體系包括教師教育課程、學科課程、人文課程等。可以看出，美國對中小學科學和物理教師的要求是數理化生地五門通修，沒有專門的化學、地理、生物教師培養。貝勒是基督教會大學，體現在都要學習一門基督教課程。政治課程是美國憲法發展，類似于我國的思想政治教育課程。另外他們非常注重教師職業道德和職業技能訓練。

三、貝勒課程設置啟示

下面就我國物理專業實際，探討轉型發展和課程體系改革的方案。

1、不能揪住第一志愿率不放。現在由于新興專業數目大大增加，比起傳統物理專業更具吸引力，另外由于物理學科本身就難學又沒有就業優勢，在追求效益規模的時代，自然報考人數就會少（尤其第一志愿人數，每年10人左右）。但物理是基礎學科，就人類知識積累而言，我們需要扶持基礎學科專業。私立性質的貝勒大學，在每年都是低于10個畢業生的情況下，仍然在堅持辦物理，何況我們公立大學呢。

2、物理師范專業可以繼續留在物理系。由師專合并而來的地方本科院校，培養基礎師資是物理系的主要任務，改革不能脫離歷史，所以物理師范專業仍然留在物理系為好。貝勒大學數學系就辦了數學師范專業。地方本科院校設置了二級學院后，物理就可以單獨設系，與其它什么電子之類的專業脫離關系，這樣便于行政上的管理。

3、合理設置專業和學位。例如，湖南人文科技學院的物理系，可以設置物理、物理（天體物理）和物理（師范教育）三個專業。學位授予方面，我國普遍存在著太單一的弊端，要改革就要從更高層次來設計了。理科專業就只能授予理學學位，這顯然不切合學生多樣化發展的實際。貝勒大學物理系三個專業可授予8個學位，很值得我們思考。

4、按層次設置好課程體系。根據本系的師資情況和其它系的實際需要，按層次設置好課程體系，包括物理專業課程和給其它系開設的大學物理。這樣，原先的物理教研室和大學物理教研室就可合二為一。另外，可以考慮按類如主修課程、第二主修課程和副修課程等設計，這樣可以給其它專業學生選修物理第二專業或跨學科學習提供很大方便。各學位的課程設置里要體現跨學科發展的要求。還有，這些專業設置及其描述、課程設置及其解釋要放到網上可以查詢。每學期的課程安排可以提前一個學期公布，讓學生有充分時間選課，再決定開課情況和安排課表。

總之，課程體系改革既要考慮歷史實際，又要借鑒發達國家的經驗，以提供多樣的課程體系來吸引學生投身到物理學科發展行業里面來。

參考文獻：

[1]丁持坤，肖月華，大眾化高等教育時代地方院校物理學專業面臨的辦學危機與對策探索[J]. 湖南人文科技學院學報，2014， 136 （1）： 107-110.

[2]丁持坤，肖月華，唐淑紅，劉長青，美國貝勒大學物理系和物理師范專業課程體系介紹[J]. 科教導刊，2016， 28（10）： 5-7.