小學語文課前預習的有效策略研究

肖紅梅

摘 要：課前預習是小學語文的初始階段，在整個教學環節具有十分重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，教師應多指導小學生的課前預習。預習是提高語文學習效率以及培養小學生自主學習能力的重要方式，主要探索小學語文課前預習的有效策略。

關鍵詞：小學語文；課前預習；策略研究

課前預習一般是指，在學生學習新課之前，應該按照具體的學習要求進行一定的預習，這是一種自我學習新知識的行為。教師應對學生進行合理地指導，從而改變學生過度依賴教師的現象，并從此提高學生的學習質量，這也是提高教學效率的途徑。

一、小學語文課前預習的意義

課前預習就是一種課前指導行為。通過一定的課前預習，學生可以在已知的教學內容基礎上更多地了解課文的作者信息、寫作背景或是文章內涵，從而在一定程度上掌握更加全面的信息，提高教師的教學質量。其次，進行一定的課前預習，對于學生的自主學習能力會有一定的促進作用，并由此養成良好的學習習慣。除此之外，在課前預習過程中，學生會根據自身的學習需求有目的性地搜集相關信息，豐富自身的知識儲備，提高自身的綜合能力。

二、小學語文課前預習的有效策略

（一）精心設計預習方案

預習是小學生進行自主學習的過程，然而小學生的學習能力具有一定的限制，在預習過程中，很難準確把握文章的方向，因此，需要教師的精心指導。教師應該以語文學習目標作為指導的方向，在考慮到語文教材文章特點的前提下，再結合小學生的心理特點，從而精心設計預習方案，使小學生的預習效果更加明顯。

例如，在學習《地震中的父與子》時，這是一篇表達偉大父愛的文章。作者以對話形式描寫父親對于兒子的愛以及兒子在父親身上吸取的力量，以獨特的筆觸向人們展示了父愛之偉大。教師在設計預習方案的過程中，可以按照三個階段的要求指導學生進行預習：第一階段是基礎知識的掌握。要求學生在初讀文章時找到文章中的生詞：昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪，并要求學生在工具書的幫助下理解生字詞的含義，在理解生字的基礎上了解文章的大致內容。第二階段是要學生關注父與子之間的對話，從對話中了解文章的情感。第三階段是要學生收集與課文相關的材料。

（二）重視預習方法的傳授

為了體現小學語文課前預習的重要性，教師可以根據具體教學任務開設語文預習的指導課。并根據小學生的個性特點，在以教材文章為范例的基礎上，將預習的方法教給學生，從而在一定程度上使學生掌握基本的預習方法，提高預習效率。

例如，學習六年級上冊的第五單元時，我們會發現，這是一個關于魯迅主題的文章組合。但是，《少年閏土》《我的伯父魯迅先》《一面》《有的人》四篇文章中，只有《少年閏土》是魯迅先生的作品，其余三篇講述的是不同的人對魯迅先生的描寫。因此，在預習第五單元時，教師可以讓學生利用網絡資源、圖書資源等搜集與魯迅相關的材料，從而充分了解魯迅的生活背景、作品風格、追求方向等。預習這方面，會更加幫助學生理解文章的具體內容，還會讓學生了解這種預習方法，即了解作者的相關內容。再如，在學習《九月九日憶山東兄弟》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師應該指導學生利用工具書進行預習，從而可以順利地理解詩歌的內涵，引導學生把握詩歌的意境，領悟詩歌的情感。

（三）分層次傳授預習方法

在語文課文的預習過程中，由于每個學生的年級不同，教師應該傳授不同的預習方法，從而滿足不同學生的學習需求。所以，教師應該設計適合學生年級的預習方案，若是統一的預習方案，則會使具有差異性的學生不易接受。

例如，在學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師要求學生可以流利地閱讀文章，通過預習解決文章中的生字詞。教師在教學過程中應該不斷加深學生對文章的理解。學習《北京》時，教師應該提高學生對于文章的預習要求，不僅要求學生可以流利地朗讀課文，還需要學生找出自己喜歡的段落進行背誦，從而真正認知北京。

對小學語文課文進行課前預習，可以不斷促使學生養成良好的學習習慣，從而提高學生的學習效率，并促進學生的自主學習能力。所以，小學語文教師應高度重視語文的課前預習，對學生的課前預習進行合理科學地指導，引導學生形成正確的預習習慣。教師對于小學語文預習的指導，在一定程度上可以將有效的學習方法教給學生。當學生在預習過程中遇到問題時，教師要及時對學生進行指導，幫助學生解決困難。所以，在小學語文預習過程中，應有目的地做聽課準備，并將預習中的問題拿到課堂上進行解決，從而提高學生的學習效率，并提高教師的教學質量。

參考文獻：

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[2]崔恩東.小學語文課前預習現狀及改進策略[J].吉林教育，2014（5）：23.

編輯 李琴芳