基于當今高校教育現狀關于本科教育改革的分析與建議

宋喆

摘要：自改革開放以來，我國高校教育取得了卓有成效的效果，一批又一批的新時代大學生走向社會，成為社會各行業的中流砥柱，為社會的方方面面做出了卓越的貢獻。隨著社會生源的逐年遞增，各層次的高校招生體系發生了改變，教育資源、體制、成效不能適應當今社會對人才的期許，進而導致了技能型人才缺少，學術性的人才水平欠缺，高校畢業生不能很好地完成由學生到職業人的轉變，繼而不能縮短從培養期到貢獻期的時間，導致就業困難等現象。為此我校高度重視這個問題，內蒙古工業大學大學教育改革調查組針對這個問題對本校的本科生做了大量的問卷調查，現嚴格根據此數據做出了基于當今高校教育現狀關于本科教育改革的分析與建議。

關鍵詞：高校改革；本科教育；教育技術；高校考試

本次調查問卷主要包括個人基本信息、大學學習方面、就業方面、教育改革方面，自由闡述五個方面涵蓋了大學生主要的學習生活。現從教育技術和高校考試層面展開本人的觀點。

1.教育技術的分析和改革建議

1.1教育技術的分析

教育經歷了PC時代的數字化教育、互聯網時代的社會化教育、移動互聯網時代的泛在化教育，現在進入了大數據時代的個性化教育，視頻將作為知識傳播的主要載體。傳統網絡教育、遠程教育、網上課堂只是把教育教學轉換為視頻，通過網絡傳播，使學生異地學習，只是學習內容的網絡化和跨地域化。

未來大部分的老師，是課堂的組織者、學習的引導者、學生學習行為的分析者，而不是知識的講授者。數據在網上自動整合和跳轉，向學生推送學校信息和建議。學生可以和其他學習者交流互動，尋求有效幫助。

1.2基于以上情況，我們實施了以下改革措施

1.2.1個性化差異化教學

大四第七學期的課程全部作為選修課，設置的門數和種類更加多樣化，學生根據自己的興趣和職業發展規劃，自由選擇其中的4-5門課，選修夠最低學分要求，對最高學分不進行限制，鼓勵多選。

1.2.2化解學生學習時間和地域限制的矛盾

學習方式改革，利用大數據技術，借助網絡，將課程教學視頻根據教學安排，上傳網絡，使學生可以在任何地點自由安排學習時間，這對于在外培訓工作的學生，十分方便。對于校內考研和學習的學生，也可以自由安排學習時間，提高學習效率。

1.2.3重視學生學習的過程性評價

學生必須要完成規定的課程學習學時，每次課安排有課前測試，課后測試及作業。學生的課程成績由學習的所有各階段的所有成績匯總而成，所以學生必須重視和認真對待每次的學習、測試和作業。

1.2.4師生互動交流，角色轉變

教師和學生間的互動交流方式多樣，可以通過線上論壇討論答疑，也可以利用移動終端的便捷，建立課程QQ群或微信群，進行交流。教師將作業、要求、提醒等信息及時發布網絡和交流群中，引導督促幫助學生完成課程學習。

2.關于高校考試模式現狀調查與改革建議

隨著知識經濟時代的來臨，人們對人才的認識和要求也發生了重大改變，考試作為選拔人才的重要方式也在與時俱進。

2.1關于高校考試模式現狀調查

考試作為保障教育教學目標實現的重要環節，同樣需要“適時而變”做出調整，然而調查顯示目前高校的考試內容主要局限于教材、課本，注重對書本知識的機械記憶、理解、推測能力忽視學生的問題解決能力，實踐運用能力和創新能力。

2.1.1考試內容涵蓋面窄，影響學生的全面發展

考試內容涵蓋面窄嚴重挫傷了學生主動學習的興趣和探索學科前沿理論動態的積極性，致使學生的知識儲備陳舊化、知識結構簡單化。

通過表中數據我們可以明顯地看到當代大學生已經認識到現代經濟社會對人才的要求更加注重對知識的理解能力，問題的解決能力，知識的操作運用能力。并且開始關注自身的知識、能力結構，對現行考試提出了改革的要求。

2.1.2考試方式單一，無法全面反映學生學習狀況

考試目的、內容、方式是一個完整的系統，各部分緊密聯系。而當下高校考試方式卻呈現出經驗性操作氛圍濃厚，科學化、規范性程度低；考試形式單一，開放性考試少；口試、實做少等特征，成為制約學生發展和提高教學質量的“瓶頸”。

從統計結果來看，呈現出兩個特征：一是注重考試的多樣性；二是強調考試的發展性。同時表達了學生對考試方式應注重考查和促進學生實踐操作能力，探索創新能力強烈愿望。這也是我們在考試方式實踐改革中應重視的。

2.1.3考試過程的單向性，抑制了師生關系的和諧發展

現行的高校考試在考試結果的處理上普遍存在著“重評定、輕反饋”的問題，使考試應有的教育功能、發展功能得不到充分的發揮，而加強考試的反饋促進學生的發展已經成為廣大學生新的要求。

通過表中數據我們得知關于考試結果的處理上有65.4%的學生選擇希望老師對自己的學習做出評價，這反映出大學生其實是想在自己知識、能力、綜合素質全面發展的過程中得到老師誠懇的反饋和評價，使自己的努力和發展更有方向和針對性。

隨著學生年齡的增長，個體的獨立性越來越強，而對老師期望值卻在下降。高校老師與學生缺乏必要的交流，這啟示我們在高校考試的改革中一定要重視學生的主體性，加強師生之間考試的反饋，從而促進學生的全面發展。

2.2關于高校考試模式的建議

2.2.1.專業知識考試—優化學生知識結構

學生專業知識體系的拓展和優化包括三個方面，首先是量的拓展，沖破課堂、教材的限制；其次是質的深化，知識的掌握是理解推測、分析運用和問題解決為準則；最后是結構的優化，要在更廣闊的視野中實現與相關學科知識的良性互動、融合貫通與優勢互補。

2.2.2.多元能力考查—促進學生全面發展

隨著知識經濟時代的到來，人們對人才的要求也越來越高，除具有扎實寬廣的知識外更強調人才要具有復合型的多元能力，這同樣也是高校人才培養目標的重點，學生能力的培養和形成更注重主動性和實踐性。

2.2.3.綜合素質考量—注重學生個性化發展

學生的綜合素質發展應注重非智力因素的培養，學生的認知、情感、態度、意志、品格等應得到全面的發展，可采取綜合素質考核、情景模擬考試、自我評價等。

經過調查分析我們認識到高校現狀已經不能滿足廣大學生的自我發展和現代社會的要求，因此在改革中一定要轉變考試理念，充分發揮學生的主體性與參與性，師生之間以平等的地位進行交流與合作，以學生知識、能力、素質全面發展為核心，拓展考試內容，綜合運用多種考試方式，促進學生的全面發展，適應就業的需要。

指導老師：任慧