警官院校警務化管理下學生的情緒問題及其調適

劉曉穎++谷磊

摘要：警務化管理是警官院校的一大特色，它對學生的情緒影響較之其他一般院校較為顯著，主要體現為學生的暴躁、焦慮、冷漠等不良情緒。這折射出警官院校的警務化管理存在著許多問題，因此，應從加強師資隊伍建設、強化心理健康教育與德育、理順封閉式管理與開放式教學之關系、加強校園文化建設、精簡日常管理程序方面幫助警院學生調節情緒。

關鍵詞：警官院校；警務化管理；學生情緒；心理調適

警務化管理作為警官院校進行學生管理、教育教學的主要模式，它的特色為培養高素質的預備役警官提供了有力的支撐作用。同時，它對于學生的心理和情緒影響也顯得更為明顯。新時代的青年學生在該種管理模式下出現了許多不良的情緒問題，筆者試圖探討警務化管理和大學生情緒之間的關系，進而推動兩者的和諧發展。

一、警官院校的管理模式及其對學生情緒的影響

作為一種特殊的職業院校，警官院校的性質和任務決定了實行警務化管理的必要性。警務化管理的思想政治教育功能適應了培養大學生軍人素質的要求，又很好地把警務化管理內化到思想政治教育之中。它對學生情緒帶來的影響具有兩面性。積極的一面在于管理方式的嚴格、規范、統一，會帶給學生一種對抗、緊張、刺激、冒險、好奇等感覺，他們在這種緊張、刺激的氣氛下，產生一些應激狀態下的自我體驗。學校可以利用情境教育、移情體驗、情感教育、輿論感染和榜樣作用，強化學生的道德感，如服從的延續或提升、遵從社會規范、遵循規則、提升自信心等。消極的一面在于警務化管理的嚴肅性會帶給學生心理上的挫折感，如對心目中浪漫大學生活的落差感、因盲目服從或缺少變化而導致獨立性缺失、因自由或興趣被剝奪而產生約束感和去個性化以及違反規章制度被處罰的挫折感等，還會感到人生非常迷茫，出現壓抑、沮喪等負面情緒。

二、學生不良情緒的主要表現

學生在面對嚴格的警務化管理時，極易產生不適應的情況，容易出現的情緒問題有三個方面。

一是暴躁易沖動。在警官院校中，大學生的情緒不穩定、易沖動，有的比較外露，內心的情緒直接表露于外，情緒急躁易怒。有的同學雖然表現得被動和服從、百依百順，但卻牢騷滿腹，內心充滿敵意和攻擊性。原因主要有：警官院校的學生以男生居多；警察的剛毅、威嚴、果敢、力量等顯著的職業特質是他們的角色期待，因此好勝好強、強烈的自尊往往會充斥在他們的腦海里；嚴格的紀律約束和統一的行動要求與他們對個性與自由的要求產生激烈沖突。

二是焦慮不安。除了高校學生普遍存在的學習（特別是考試、考核）、就業、戀愛、生活焦慮外，警官院校學生的應激源相對要多一些，如訓練、集合、備勤、站崗、高強度訓練、射擊、比武等。警官院校學生的焦慮主要表現為違紀違規焦慮、一日生活制度的應時焦慮、考試焦慮、比武對抗焦慮、人際關系焦慮、內務整理焦慮、專業角色焦慮、就業焦慮等等。

三是冷漠多妒。很多同學在報考警官院校時只憑對警察職業的一種熱情和向往，而缺乏應對警務化管理的心理準備。事實上警官院校與其他普通院校不同，其“從嚴治警，從嚴治?！钡木瘎栈芾碛锌赡軙绊懙揭恍W生個性表達的空間，加上違紀處罰嚴厲，時日久了，學生容易產生冷漠的心態。另一方面，警官院校各項學習、紀律、內務、體能等評比、競爭多而頻繁，無法跟上整體節奏的學生如果比較消極，就容易產生自卑心理，引發對他人的嫉妒，人際關系劍拔弩張。

三、不良情緒的成因

大學生情緒問題的成因當然是多方面的，家庭、學校、社會都要負有責任。單從學校管理方面來講，學生的不良情緒折射出警官院校的警務化管理存在以下問題：

一是流于表面，失之內涵。目前，我國社會處于且將長期處于轉型時期，社會主義核心價值觀與各種傳統的、僵化的、守舊的、甚或腐朽的價值觀激烈沖突，社會上的各種利益與誘惑不斷滲透到原來壁壘森嚴的警察院校，誘致學生的價值取向和價值觀不斷異化，警察類專業學生的思想從單一、紀律嚴格等專業特性轉而變得越來越多元化。與社會形勢的日新月異相比，警官院校的管理機制相對滯后，學管工作一直沿用老做法；工作要求松緊不一，不能持之以恒；日常管理中思想政治教育的實際缺場，讓學生從思想深處就缺乏對紀律的重視……這都使得警務化管理重形式，輕內容。

二是重于管理，輕于教育。當前，警官院校的警務化管理工作往往過于強調其管理功能，強調訓練學生的身體素質和紀律意識，以學生為被動的管理對象，一味地通過管、卡、壓，要求學生盲目被動接受管理，滿足于學生“不出事、不惹事，不添麻煩”的低水平績效成果，而忽略了學生的熱情和主體性，忽視了學生的心理健康問題和人格發展，學生中普遍存在“學習成績不重要，不違規扣分就行”的心理。

三是強調統一，壓制個性。警務化管理的基本任務是把各種不同的個性群體鍛造成一個強大、團結、統一的隊伍，采取嚴格和集中統一的監督管理措施是非常必要的，但過多使用嚴格控制的形式和手段，不發揮學生的專長，不尊重學生個性，不能做到因材施教，沒有鼓勵創新，呆板、僵化、機械、教條、干燥的壓迫，卻可能會抑制學生的創造力和想象力，嚴重阻礙了學生的全面發展。

四是嚴于紀律，疏于關懷。在高校學生管理工作的過程中，各種規章制度涉及到日常教育、教學與實踐活動，以及學生日常的生活事務，簡單粗暴的管理執行方式卻容易造成學生對教師的戒備心理與對規章制度的輕慢。機械地強調紀律和秩序，缺乏情感交流和人文關懷，甚至會導致不同程度的心理障礙和人格缺陷。

四、調適不良情緒的對策

一要加強師資隊伍建設。正所謂，正人先正己。學校領導、授課教師、輔導員老師等各級各類管理者要在管理活動中做好表率作用，用自身的實際言行來樹立風清氣正的良好氛圍。在教育學與心理學知識、專業技能與素養、管理能力與技巧等方面加強學管人員的培訓工作。

二要將心理健康教育與德育融入警務化管理中。對大一新生做好適應性教育，對高年級的學生開展考試與就業等方面的心理健康講座與課程，在警務化管理中貫穿心理健康教育，讓學生正確面對各類問題，并積極地調節情緒。

三要理順封閉式管理與開放式教學之間的關系。在新世紀，“封閉”與“開放”不是矛盾的，而是相輔相成的。只有在一個相對封閉的環境中，學生可以冷靜地思考，掌握基本的知識體系，實現理性和自由的思考。高校又是一個開放的系統，為學生認知世界架通橋梁，讓學生智能得到最大的發揮，讓學生的素質、品德受到良好的培訓和發展。

四要加強校園文化建設。校園的建筑風格、環境布局要突出學校的育人理念，而校園的文化活動則要傳遞積極向上的特質，鼓勵支持學生社團的發展，組織各類文體活動和社會實踐，豐富學生課余生活，使師生之間、學生之間形成一種關愛、友愛、互愛的良好風氣，從體能上、精神上、更從品質上對學生進行鍛煉和培養。

五要精簡日常管理程序。實踐中，由于學管工作的需要，存在一些繁雜的程序，如一些不必要的請銷假程序或者日常活動安排等，容易使學生產生更強的抵觸情緒，在日常的管理中，可以在確保安全的情況下，精簡繁瑣的程序，給學生提供更多時間與空間。

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