民辦高校電氣信息類專業應用型人才培養模式研究

郭禧斌++陳紅友

摘要：人才培養模式是高等學校對人才培養的總體設計，從根本上決定了人才特征并集中體現了教育思想與觀念.本文就民辦高校電氣信息類專業應用型人才培養模式展開研究，探索為地方經濟建設服務，具有企業化、個性化特點的電氣信息類專業人才培養體系。

關鍵詞：應用型人才培養；電氣信息類；培養模式

一、以實際辦學條件為基礎，確立專業定位

人才培養層次的正確定位直接關系到專業的生存與發展[1]。首先，我們對已就業的畢業生進行工作情況調查：長期以來，我校電氣信息類專業的畢業生主要在中小型企業從事生產第一線的技術工作，滲透到電力建設、電氣設備和電氣自動化各個方面，需要扎實的技術基礎知識和較強的學習創新能力；其次，對馬寨經濟開發區區域經濟和行業需要進行分析：隨著經濟的發展，以民營資本為主、以市場需求為生的各種食品類大中小型企業在馬寨經濟開發區蓬勃發展，需要大量具備電氣信息類專業知識的工程技術人才；第三，隨著行業的不斷發展，用人機制將會朝著更有利于學生就業的方向發展。

二、以辦學目標為導向，構建培養模式

專業定位采用了“三點一線”，三點即理論基礎、工程素質、動手能力，一線即工程應用[2-3]。根據這一培育目標，從2011 級開始，對電氣信息類專業（電氣工程及其自動化、電子信息工程、電子科學與技術、軌道交通信號與控制、建筑電氣與智能化）的學生從兩個方面實施了培養方案。

2.1.教育模式

堅持以基本理論素質和工程技術應用能力培養為主線，擬定“3+0.5+0.5”素質- 能力并行教育模式。即在本科前三年中，學生從入校到畢業需要經過“通識教育、技術基礎教育、專業技術教育、專業應用教育“四環節”所構成的科學知識學習過程，具備基本的專業理論素質，同時又經過認知、綜合、應用、創新“四階段”所形成的學科實踐培養過程，具備相應的工程應用能力，并遵循電氣信息類專業的學習特點，在最后一年中將實踐訓練放于實驗與實習、實習與設計、設計與工程實際“三結合”中，這樣真正培養出“一個”受企業歡迎的工程技術型大學生。

2.2.教學模式

堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，改教育式教學為學習式教學，主要體現在教師傳授知識的活動中，實現教師與學生的互動。學習式教學首先由教師將要講授的內容設計成問題，并在課前交給學生；課堂教學分答問、講授、討論三個時間段進行；課后留習題和學習資料。這樣“三管”齊下，充分發揮學生學習的主動性，從以傳授知識為主轉變為以培養學生學習能力為主。這一教學過程，增加了教師的工作量，但也提高了教師掌控課堂的能力，增進了師生間的交流。

三、以創新學習為重點，優化實踐教學

按照工程素質和創新能力的培養這一基本思路，一方面，我們對實踐教學的各環節進行了有機整合，將實踐教學分為工程認知、技術綜合、技術應用、技術創新四大模塊，每個模塊的實踐教學任務由相應的校內實踐教學基地和校外實踐教學基地來承擔。按照上述思想，重點承擔基礎綜合與技術應用教學模塊的校內實驗室在場地和任務上進行了優化重組，將原來按課程單獨開設的實驗課整合為公共基礎實驗、專業基礎實驗、專業技術應用實驗三大類，并從理論課中分離出來，優化重組實驗項目，各類實驗之間既相對獨立，又相互聯系。另一方面，形成以工程技術應用為主線遞進式（基本技能訓練、工程素質綜合訓練、創新能力培養）實踐教學新體系。充分發揮電氣工程學院校企合作的優勢，加大與蘇州瑞儀光電和北京尚承的合作，進一步在實踐中深化應用型人才培養。

四、逐步形成適合自身發展的專業特色

在準備本科合格教學評估以來，通過對近幾屆學生實施新的人才培養方案，電氣信息類專業人才培養模式得到了有效實踐，逐步形成了理論與實踐結合，學校與企業聯手，素質與能力并重的旨在工程技術應用的學科特色。

4.1 一個體系

樹立了理論教學與實踐教學一體化的教學理念。在學生從入校到畢業所經歷的培養和訓練過程中，始終貫穿著理論素質和技術應用這一根主線，理論教學與實踐教學只是教育內容與教育方法的區別，是人才培養過程的兩個方面，是統一的。因此，所有的專業教師都在理論課群和實踐教學模塊中承擔了相應的教學任務，讓學生得到了全方位、多層次的理論素質培養和實踐訓練。

4.2 兩個并行

一方面是理論教學和實踐教學并行。新的人才培養模式分階段、分層次以理論和實踐“兩條腿”走路，四個理論教學課群和四個實踐教學模塊既相互對應，又各自獨立，學生在學習理論知識的同時，能到實驗室、校外實習基地學習、實踐，在工程環境中驗證、應用所學的理論知識，逐步形成工程意識，培養技術應用能力。另一方面是學校培養和企業培養并行。學校和企業的共同培養加快了學生適應企業生產、建設、管理等實際工作需要的腳步，縮短了電氣信息類專業應用型人才的成熟時間，也給企業發現、聘用人才提供了機會。

4.3 三個結合

根據專業特點和人才培養目標，并結合自身的優勢，對實踐教學內容進行了反復地分析與思考，提出了“三結合”的優化整合思路，即：實驗與實習相結合、實習與設計（課程設計、畢業設計）相結合、設計與工程實際相結合。實驗與實習是實踐教學過程中的兩個環節，為達到實驗與實習的結合，采用了內容上的整合、場地的結合。在內容上，一方面，通過建立實踐教學新體系，明確各環節的作用，避免內容的重復；另一方面，逐步調整實驗與實習的比例，實驗項目逐步形成向綜合性設計性實習項目轉化。

五、結束語

培養工程應用型人才，既要重基礎、強素質，又要講應用、圖創新，即“學以致用”。為達此目標，以工程基礎理論和工程基本概念為課程核心，培養基本的工程素質；對電氣信息類專業技術基礎理論的學習和基本動手能力的訓練，搭建專業學習平臺；對電氣信息類專業技術結構理論的學習和工程應用能力的訓練，培養工程技術素質；對電氣信息類專業領域的內容進行綜合學習和訓練，實現工程應用和創新。只有繼續對教學改革和實踐進行改革，不斷探索適應地方經濟發展的、受用人單位歡迎的電氣信息類專業應用型人才培養的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉昌明.正確定位培養目標-切實增強工程能力[J].高等工程教育究，2000，（4）.

[2]陳小虎，劉化君.應用型人才培養模式及其定位研究[J].中國大學教學，2000，（5）

[3]王曉芳等.電氣工程專業應用型人才培養模式研究與探討[J]，衡陽學院學報，2008，（3）