淺談高一語文閱讀教學的落實

朱培云

【摘要】《全日制普通高級中學語文教學大綱》明確要求教學中應重視學生閱讀能力的培養，于是有效地提高學生閱讀能力便成了教學過程中所追求的目標；而高一學生，剛結束近十年的應試，距離下一次真正意義上的應試（高考），還有三年，目前正處于適應高中學習生活的階段，在這樣一個“閑暇”時期，學生有可能多讀一些好的文章，多看一些名篇名著。因而如何在高一年級較快培養并提高學生的閱讀能力，便成了一個值得研究的問題。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；落實

由于各類公開課、比武課評價的誤導，教師自覺或不自覺地只看課堂表面上的熱鬧，拿名師們上的初中語文的示范課來作為評價高中語文教學的尺子。這樣的課堂評價機制，必然形成教師是課堂上名副其實的主角地位，必然剝奪學生的閱讀權利。學生是語文學習的主體，閱讀教學當然應該以學生自己閱讀為主。要真正落實閱讀，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為主體，進行閱讀教學。魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學生，正是歸還學生閱讀權利的體現。

葉圣陶先生在《中學國文學習法》中說：“閱讀總是‘讀。出聲念誦固然是讀，不出聲也是讀，乃至于口舌絕不運動，只用眼睛在紙上巡行，如古人所謂‘目治，也是‘讀”。

那怎樣進行誦讀教學呢？

首先，要激發學生的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的興趣，讓學生投入到文章美的意境中，讓學生身心受到美的陶冶，心頭激情涌動，這就需要老師的身教。教師親自“下水”，一則學生對老師產生一種敬佩的心理，提高課堂效果；再則，教師可以更好地引導學生理解和把握文章，知道怎樣才能更有效地背誦。

其次，加強課堂指導。在語文課堂教學中，有意識地對《大綱》規定要求背誦的內容，多加指導。如《蘭亭集序》先抓住敘事的線索（時間、地點、人物、環境、事件），引導學生根據駢文的感特點讀出節奏感，讀出文章的情感，然后理清并抓住思路，這樣學生會比較輕松地完成誦、背任務。同時，在課堂上加強朗讀練習，能夠加深學生對課文的理解。

最后，強化課后檢測。一方面人是有惰性的，另一方面高中生數理化作業歷來繁重，所以背誦作業如果只是布置一下，不加檢查，那么成效不會很大。所以背誦必須做到一課一測；一個單元結束后，來一次比賽等利用各種方法強化檢測力度，是促進學生背誦的有效方法。

如果我們能落實新《大綱》規定，加強誦讀教學，并持之以恒，相信三年下來，學生的語文水平特別是文言文閱讀能力，應該有很大的提高，也達到“不會吟詩也會吟”的境界了。

從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，又確實有“法”可依。結合教學的實踐，我談談自己的一些體會。

第一，拓展型閱讀。課文閱讀是中學語文閱讀教學的基礎，以此立足，由此邁步，將課內閱讀拓展至課外。我校高一年級語文教研組圍繞新教材、新教法開展了一系列的探討，其中最突出的一個特點就是課內閱讀的課外拓展。如在自讀課《胡同文化》上課前，我們利用網絡優勢，讓學生體會作者對胡同文化的深沉的愛和深刻的思考；課后提供參考書目：《汪曾祺文集》、《中國居住文化》、《北京的胡同》、等，讓學生在閱讀活動課中繼續體味汪曾祺的語言藝術和他筆下的北京文化。

第二，讀寫型閱讀。設想這一閱讀方式，起初只是為了協調好必修本和讀本的關系。學生在課余時間，以讀本為基礎進行閱讀，然后教師設計相關的問題，來引導學生思考更好的把握文章。一學期下來，學生不再滿足于讀本，而是希望閱讀大部頭的名著。當學生知道江蘇省第二屆青少年讀寫大賽即將舉辦時，他們主動要求參加，有的班級全都報名了，他們這份熱情給他們進一步提高閱讀能力的開了個好頭。

第三，鑒賞型閱讀。在高一年級下學期初，我們布置了一個閱讀專題——散文鑒賞，要求學生們自選一位散文大家的全集或一部散文合集來閱讀，自選一個角度（思想內容、寫作手法、修辭方法、語言特色等），寫一篇鑒賞評論，期末考試前交。經過一個廣泛閱讀→比較選擇→深入讀解→鑒賞評論的學習過程后，同學們獲得了最大的閱讀活動效益。

第四，比較型閱讀。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解發散思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”學生在學習蘇洵的《六國論》時，教師應同學們的要求，把本文與蘇轍的《六國論》（課文后的補充材料）進行比較，還有同學還將它與賈誼的《過秦論》進行比較。一個是父子同題目、同題材作文，一個是有著“姊妹篇”之稱的文章，可比性很強，學生比較得也饒有興趣。學生選擇其中一個角度暢所欲言，一來拓寬了知識面，二來加深了文章的理解，三來激發了學生閱讀興趣，教師何樂而不為呢？

通過不斷地實踐和探索，總結新的閱讀方法，同時積極汲取專家、學者關于閱讀方法的經驗，形成一套行之有效的閱讀指導方案，以進一步落實高一語文閱讀教學。

隨著信息技術與學科教學的不斷整和，信息技術在輔助教學的過程中發揮著越來越大的作用，它給落實閱讀教學提供了一個拐杖。

運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，強化誦讀效果。運用多媒體技術，進行課外延伸，拓展閱讀面。目前大部分高中已實現“校校通”工程，我們教師可以借助網絡技術，充分開發教學資源，把我們有限的學生創新能力培養投入到無限的資源長河中去。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會。

因此，高中語文閱讀教學需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，利用一切可利用的時機，引導學生立足課文閱讀，超越課文閱讀，在閱讀活動的空間里自由、自主地吸收文化知識，運用最佳的閱讀法，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。