藥學專業藥物合成系列課程教學內容銜接探索

侯桂革+王春華+孫居鋒+侯云+叢蔚

摘要：有機化學、藥物化學、藥物合成反應、化學制藥工藝學是本校藥學專業藥學化學課程一體化教學模式下的藥物合成系列課程，相對獨立，但又由易到難，循序漸進。教學內容上的銜接關系到學生知識層次的遞進和學習興趣的激發。本研究從教學團隊、教學資源、培養方案、評價體系著手，以促進藥物合成系列課程教學的一體化進程，提高教學質量。

關鍵詞：藥物合成系列課程；課程一體化；教學內容銜接

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0194-02

課程一體化（Curriculum Integrated），又叫課程整合[1]，是針對多學科課程形成的一種組織模式，強調學科課程間的內容關聯性、統一性和銜接性。有機化學、藥物化學、藥物合成反應、化學制藥工藝學屬于藥學專業藥物合成系列課程，涵蓋了有機化學常識，常用藥物或中間體的結構、合成，物理化學性質和構—效關系，教學內容上的銜接尤為重要，能否順利過渡直接關系到學生知識層次的遞進和學習興趣的激發。因此，探索和優化教學新模式，以促進藥物合成系列課程教學的一體化進程及提高教學質量至關重要。

一、教學現狀與問題

1.藥學專業課程一體化進程仍處在初級階段。針對教學資源需要整合的問題，美國卡內基教學促進基金會主席博耶[2]認為：“知識被分割得支離破碎，系科的劃分過于狹窄，是大學課程的主要弊端”，并擬定了一系列的整合教學資源的有效方案，進行了初期的一體化教學模式。直到2009年，芬蘭Helsinki大學藥學院才開展了藥學相關課程教學的資源整合，為了培養目標實施一體化教學[3]。同時，南京大學、華東師范大學將化學相關課程進行整合，而我國藥學專業課程銜接及一體化的改革方案尚在探索中。本校有機化學是基礎，藥物化學是專業課，藥物合成反應和化學制藥工藝學是專業方向課和應用課，知識層次循序漸進，反映了經驗知識、理論知識和應用知識的發展過程[4-6]。

2.課程理論性較強且重復較多。藥物合成的反應類型、反應機理繁多且難度較大，同一反應機理在不同課程中都有應用，如各種反應機理在四門課程中多次使用，內容上的重合現象明顯。另外，藥物化學中的典型藥物的合成步驟在化學制藥工藝學中還有詳細的講解和應用。課程間均強調內容的完整性，導致部分教學內容的重復嚴重，每門課程的總學時一定，但內容的重復講授勢必較少了各門課程的有效學時，教學資源浪費，教學效果下降。

二、教學內容銜接教學策略

1.建立連續的教學團隊。穿越傳統的教研室模式，將四門課程融合在一起，組建藥物合成系列課程群，形成連續的教學團隊，盡量讓每位教師從有機化學—藥物化學—藥物合成反應—化學制藥工藝學連續授課，做到“有機化學—藥物結構與構效關系—藥物合成原理—合成工藝與生產”的一條龍教學模式，實現教師對不同課程教學內容和教學目標的總體把握與有序過渡，幫助學生有效銜接課程內容，提高教學效率。另外，充分發揮青年教師的現代式思維教學模式，縮小與大學生之間的代溝，將枯燥乏味的藥物合成原理形象化、現代化，探索符合新時代大學生的現代式教學模式。

2.實施理論實驗教學一體化。根據每門課程的教學目標，對教學內容進行優化整合，形成“有機化學—藥物結構與構效關系—藥物合成原理—合成工藝與生產”等理論教學與“有機化學實驗—藥物化學實驗—藥物合成實驗—藥物合成工藝實驗”等實踐教學的有機結合和資源共用，注重連貫性和系統性，真正體現藥學專業的教學特色。充分發揮本校的地域優勢和藥學專業的“產學研”優勢，與渤海制藥、綠葉制藥、榮昌制藥等藥企聯合，做到“教、學、做”一體化，即課堂教學—實踐教學互相促進，相互提高，實現教學內容的有效銜接，達到“1+1>2”的一體化教學效果。

3.調整培養方案，提高藥學職業素養。根據2012年藥學專業培養方案（四年制），四門課程分別在2—5學期依次開設，其中前三者為考試科目，學時按照課程需要包括理論和實驗兩部分，后者為考查科目（表1）。根據近四年教學的情況來看，有機化學基礎知識內容繁多，對于后三者的學習幫助很大，但是原有的“68+51”學時且在一個學期教學的情況下很難使學生領會貫通，后三門課在上課時仍需回顧和補充相關知識，影響教學計劃和效果。2016年培養方案將有機化學調整為第2、3學期開課（96+48學時），這樣能夠延長學生的認知時間，期望對基礎知識掌握的更加牢固。另外，化學制藥工藝學增加了實踐環節，安排學生進入制藥企業、科研實驗室等，學習藥品的研發設計、技術創新、生產和質量控制，幫助學生積累實踐經驗，融入企業文化，提高崗位適應性和職業素養。

4.完善評價體系，發揮評價反饋作用。在新的培養方案中，以平時成績、實踐成績和終結性考試成績相結合的評價方式[7]，前兩者側重于學習過程的評價，后者側重于學習效果的評價。同時，通過藥物化學考試情況反饋有機化學的教學策略，藥物合成反應評價情況反饋前兩者的教學策略，化學制藥工藝學評價反饋前三者的教學策略，充分發揮評價的反饋作用，達到內容和考核的充分銜接。

通過建立連續的教學團隊、理論實驗教學一體化、調整培養方案、完善評價體系等整合教學資源，做好內容銜接，以促進藥物合成系列課程教學的一體化進程，提高教學質量。

參考文獻：

[1]Haramati A. Educating the Educators：A Key to Curricular Integration [J]. Acad. Med，2014，90（2）.

[2]Fogarty，R. Ten Ways to Integrate Curriculum [J]. Educational Leadership，1991，49（2）.

[3]Katajavuori N，Hakkarainen K，Kuosa T，et al. Curriculum reform in Finnish pharmacy education [J]. Am. J. Pharm. Educ.，2009，73（8）.

[4]侯桂革，孫居鋒，王春華，等. 藥物合成反應實驗教學模式的評價與優化[J]. 山東化工，2016，45（12）.

[5]侯桂革，王春華，孫居鋒，等. 藥學專業藥物合成系列課程理論與實驗教學探索[J]. 教育教學論壇，2016，45（11）.

[6]孫居鋒，李洪娟. 基于藥物化學的教學方法研究[J].科學咨詢：決策管理，2009，（4）.

[7]孫居鋒，王春華，侯桂革. 藥物合成反應考試試卷分析[J].大學教育，2015，（8）.