師生互換角色在藥理學教學中的應用與探討

龐沖+李寶群+苗浩

摘要：本文通過角色互換藥理學的探索，旨在分析此種教育改革方法對教學活動帶來的效果。結果表明，師生角色互換教學法可以提高學生對藥理學的學習興趣，不僅能培養學生的自主學習能力、團隊合作能力、交流表達能力等，也有利于教師綜合能力的提高。

關鍵詞：互換角色；藥理學；應用與探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0190-02

藥理學是橋梁課程，連接著基礎與臨床，是醫學生一門重要的基礎課程。目前，現階段藥理學理論課教學多采取教師講授為主的教學方式。但由于藥理課內容相對枯燥，需要記憶的內容非常多，教師一直采取講授方式，容易傷害學生學習的積極性，獲取不到良好的授課效果。教學的質量往往體現在學習的成果如何，所以本研究在藥理學教學中采取師生互換角色的教學方式，系統評價這種教學方法與講授法的差異。

一、選擇對象與方法

1.選題。藥理學課程包含總論、神經系統、心血管系統等。其中的神經、心血管系統要求基礎知識深厚，密切聯系臨床，學習難度較大，不適合學生講解。而難度適中，稍有挑戰，知識點相對獨立的消化、呼吸、內分泌系統的藥物較適合[1]。

2.任務布置。選擇2013級中醫本科班90人為研究對象，在開始學生授課的一個月前，提前布置任務。將消化系統、呼吸系統以及內分泌系統（僅含甲狀腺激素及抗甲狀腺激素藥物）分為12個小課題，每個小課題10分鐘左右。相應地，將學生分為12小組，每組有人負責準備材料，有人負責PPT制作，有人負責撰寫講稿，有人負責講解。各小組之間委派負責人，負責協調隊員之間的任務及與授課教師的溝通。首先給予學生一周的時間制作課件，然后通過郵件發給授課教師修改，再過一周后，開會共同討論如何獲取備課資料，如何確定教學目標，怎么講透疑難點問題，怎樣合理分配時間，最后決定授課方式。

3.授課方式。學生依次上臺講解，每組5—10分鐘，講過之后學生提問，然后教師對于學生的表現進行肯定評價和建議，并對教學內容進行補充完善。

4.評價方式。設計調查問卷[2]，并于課程結束后發放試卷90份，回收90份，回收率為100%。

二、教學效果及分析

1.學習積極性評價。每一位上臺的學生，都是帶著同組人勞動成果及期待，上臺前都反復演練過，所以上臺后都很自信。臺下的同學對自己身邊的“教師”的講解都很有興趣，并能夠對“教師”留下的關鍵問題進行積極地討論，往往許多問題是在討論的過程中實現了知識內化的過程。調查結果顯示，90位被調查的學生中有80人（89%）認為互換角色教學方法可以提高自己的學習興趣，77人（86%）認為可以提高自學能力。師生互換角色這種教學改革，調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，消除了傳統教學方法中學生容易“開小差”的弊端，藥理學課堂的氣氛更活潑、熱烈。

2.學習效果評價。經過課堂隨機提問10個學生完成的形成性評價結果顯示，學生對重點內容掌握的很好，對藥物名字及藥物機制、臨床應用、不良反應等基本知識能夠逐條回答上來，這表明“教師”對教學目標的陳述基本明確，教材的組織和呈現有結構性，講授基本清晰并引導了學生的思路，關鍵的概念、原理都能講清講透[3，4]。問卷調查結果顯示：82人（91%）認為上課后的注意力更加集中了。

3.學生能力的評價。（1）制作PPT的能力。首先，大部分學生是沒有做過PPT的，對PPT的制作屬于全無了解的狀態。自己親手制作PPT，學生的收益很大。教師指導學生先要參考網絡上的優秀PPT。學生先將PPT的提綱羅列出來，然后選模板，詳翔內容，最后將PPT進行美化。在這個過程中，學生對于以后如何制作出優秀的PPT有了一定的認識。（2）語言表達能力。語言表達能力的提高需要鍛煉自己的膽量，并且有條理地表達自己要講的內容。12組上講臺的學生都認為此種教學方法可以提高自己的語言表述能力。該教學法有利于鍛煉學生的口才和應變能力以及培養他們嚴密的思維和嚴謹的工作作風。由于學生要提問題“考”大家，所以必須反復推敲、認真思考，努力做到題目嚴密、無懈可擊，從而有利于培養學生的口述能力。（3）團隊協作能力。團隊協作就要發揮每個人的長處，吸納合理的建議，使團隊成果優于成員各自業績的總和。在團隊協作中，每個人都應該保持謙虛，包容有個性的成員，并盡量使自己的工作得到其他成員的支持和認可。遇到矛盾，首先考慮團隊利益，并學會精誠溝通。

4.教師能力的評價。因為教師在組織角色互換法教學時，必須做好充足的準備，才能收效良好，從而對教師的能力也有很大的提升。首先，角色互換法教學會培養教師組織教學的能力。對備課及教學活動要進行充分合理的安排，因為醫學生課業繁重，所以任務安排盡可能不要占用學生過多的時間，并且下達任務既不能太早，也不能太遲；設計并預估每節課的內容量及人員安排等；提早預見學生講課過程中的難點，并給予幫助[3，5]。其次，親和力的培養。每一位學生登臺，教師要給予鼓勵，使學生消除緊張感。在學生講完后，要給予合適的評價，對于優點要高度贊揚，對于不足之處輕描淡寫地提出，使學生知曉即可。當學生講課遇到不流暢的地方，教師應該視情況而定，或耐心等待，或適當提醒，配合學生把課順利進行下去。

三、結論

師生互換角色教學法是鼓勵學生與教師調換位置，學生通過課前準備之后走上講臺，發揮自己對相應藥理學內容的理解，教師作為聽課者，對于學生給予一定補充、交流學習等[6，7]。在這種教學方法實施的過程中，教師要注意控制好教學時間和教學秩序，使得整個過程有條不紊地進行。由于此教學方法占用學生課余時間較多，所以教師一定要打好提前量給學生布置任務，方能保證教學活動按照教學計劃進行；教師要精心選擇適宜的教學內容，不能太深奧，使學生望而生畏，相對簡單有趣一點的，可以有空間讓學生發揮的內容較適宜。另外，教師在補充學生講課的過程中，首先要給予學生極大的鼓勵，對于有分歧的地方要點出來，并要與學生采用科學、平等的態度來進行學術討論，將學生向正確的方向引導。

師生互換角色教學法能夠提高學生學習的主動性和積極性；能夠提高學生的學習能力；能夠提高學生制作PPT的能力、語言表達能力以及團隊協作能力。大部分學生表示，喜歡這種教學改革，并希望這種教學改革可以得到推廣。師生互換角色教學法能夠提高教師組織教學的能力，培養教師的親和力以及提高自己專業知識的水平。教師本人雖然付出較平時多一點，但卻能夠在這種教學相長中感受到學生身上的激情，使自己對教育事業始終保持熱情。師生互換角色教學模式的改革雖然占用學生較多的課余時間和學時，但是經過仔細的計劃，實施之后還是得到了學生相當高的認可。但仍存在一些不足，對于各小組成員之間的貢獻不能做到細致的量化考核，只能以小組為單位進行成績評價，評分標準還有待細化。

總體來說，我們認為在藥理教學中采用角色互換的教學模式是很有必要的。對于學生來講，它可以從真正意義上做到發揮學生的主體作用，充分地調動了學生的積極性和主動性，激發了學生學習的動機和興趣，培養了學生的協作精神，語言表達能力，提高了學生的自學能力，等等。對于教師而言，鍛煉了教師組織教學的藝術，增加了師生之間的互動，通過教學相長，教師也收獲頗豐。

參考文獻：

[1]李秀麗.“角色換位法”在藥理學教學中的應用及探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，（07）：145-146.

[2]周麗萍，張月，朱鳳榮，etal.讓學生走上講臺教學的意向調查[J].南方護理學報，2000，（06）：48-49.

[3]王一錚，黃玲，張捷平.師生角色互換在臨床專業生物化學教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2016，（03）：20-21.

[4]崔藝偉.以角色互動為重心教學法在藥理學教學中的應用[J].現代交際，2015，（10）：219.

[5]楊拯，張曉，馬松濤，etal.師生角色互換在醫學機能實驗課教學中的運用與探討[J].四川生理科學雜志，2006，（03）：140-142.

[6]劉娥.互換角色法在藥物化學教學中的應用[J].廣東化工，2013，（15）：227.

[7]李秀麗.將素質教育融入藥理學教學有效途徑的探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，（10）：177-179.