高中化學演示實驗中如何發展學生的創新能力

王永勝

【摘 要】化學演示實驗的開設對學生綜合素質的提高，以及實踐能力、創新能力的培養起著非常重要的作用。本研究論述了開設化學演示實驗與培養學生綜合創新能力之間的關系，指出綜合化學實驗的發展，順應了時代發展和教育改革的需要，體現了創新人才培養的基本要求，是培養學生創新精神與創新能力的重要途徑。

【關鍵詞】實驗教學；化學演示實驗；發展；創新能力

化學實驗是中學化學教學的重要內容，是最常見的有效教學方式，是學生學習的重要內容和有效的學習方式，是學生形成概念、認識并理解化學原理的依據，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑，是培養學生良好的思想品質和科學態度的重要手段。為了使實驗的教學既能滿足當前高考改革的要求，又盡可能挖掘實驗的創新功能，提高學生的創新能力，本文提出幾點發展學生創新能力的建議，希望對以后的實驗教學方式有所幫助。

一、挖掘高中化學演示實驗教學中的創新意識

愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”創造能力是人所具有的運用一切已知信息產生出某種新穎、獨特、有價值的產品的能力。而這些新穎、獨特、有價值產品的產出要求創造者有一定創造需要的心理傾向后，方可實現。這種心理傾向就是創造動機。它激勵或驅使創造者完成創造活動并達到一定目的的內在動因，是創造活動的出發點。化學實驗教學是培養學生創造動機的不應忽視的教育環節。

1.化學教師在實驗教學活動中的人格魅力

在化學實驗教學中，我們應表現出出色的駕馭能力，是趣味中充滿哲理，平淡中表現新奇；和緩的洞察細微，激烈的從容不迫；安全的不失嚴謹，危險的不亂方寸；簡單的絕不潦草，復雜的確保成功。使學生通過教師的神態、行為語言強化對化學學習的喜愛，淡化對學習化學和從事化學實驗的恐懼和厭煩，從而誘發與培養學生創造動機通過教師的人格魅力，征服學生，使學生由對教師的肅然起敬，內化為對教師所授知識的鐘愛，是培養、誘發學生創造動機的有效途徑。

2.利用趣味演示實驗，喚醒創新意識

創新意識是指在好奇心和強烈的求知欲驅動下一種愿意發現問題、積極去探究的心理取向，是創新的動力源泉。美國哈佛大學校長說：“如果沒有好奇心和求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有重大價值的發明創造。”化學實驗現象是奇妙的，會使學生感到新鮮、驚奇，從而對化學產生濃厚的興趣。因而我們要善于用演示實驗的趣味性去誘發學生的好奇心、求知欲，從而喚醒學生的創新意識。

3.激發學生好奇而質疑，促進創新思維意識的形成

好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創立了高級神經活動學說。我們用“魔棒點火”、“水底生火”等這些奇異的化學實驗現象，激發好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索、去揭示“奇”的奧妙，去尋求“疑”的答案。創新思維的火花時時在白熱化的思考中進發而出。

二、高中化學演示實驗中學生創新思維品質的培養

1.發展求異思維，培養學生思維的廣闊性

中國的“一言堂”歷史悠久，老師總是千方百計把學生引入現成的答案中，容不得不同意見。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對或不對，都是對他們求異能力的培養。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的見解，積極培養他們的求異思維能力。首先在化學實驗條件、現象有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必合理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了他們對實驗知識的理解，更重要的是培養他們用批評的甚至是批判的眼光看問題，拓寬了學生的思維領域。

2.發展逆向思維，培養學生思維的獨創性

逆向思維法是相對于習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，起到出奇不意的效果。因此，在創新思維中，逆向思維是最活躍的部分。在運用逆向思維時，先找到傳統的思維方法，然后按照與它相反的思路進行思考，從中尋找解決問題的方法。

三、通過探究性演示實驗培養學生的創新思維

化學創新思維是創新思維的一種，它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合。它不同于一般化學思維之處在于它發揮了人腦的整體工作特點和下意識的活動能力，發揮了化學中形象思維、靈感思維作用，因而能按最優化的化學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整地把握有關知識之間的聯系，實現認識過程的飛躍，從而達到化學創造的完成。在平時的化學實驗教學中，要著力誘發學生的創新思維，要鼓勵學生不局限于教材，敢于打破思維定勢。

四、高中化學實驗中通過學生自主學習培養學生創新思維能力

1.學生實驗中創設創新思維的氛圍，培養創新思維的主動探索性

教師要努力營造一個寬松，和諧，民主的學習環境，通過質疑，啟發，討論等方式激發學生的探究興趣，引導學生思考，鼓勵學生標新立異。同時，教師需要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生，讓學生提出不同的看法和見解。 同時，對于學生在探究時那種“違反常規”的提問，在爭辯中那些與眾不同見解，考慮問題時“標新立異”的構思以及“別出心裁”的想法，哪怕只有一點點新意都應充分肯定，并且對其合理的、有價值的一面，還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光點。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題、發現問題，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創新的過程。

2.改進學生實驗和演示實驗，培養創新思維的自我獨立性

創新思維，教師應引導學生由模仿到獨創，學生實驗為培養學生的獨創精神和獨立工作能力提供了實踐機會。不要把實驗過程講得太細，講清原理和方法后，凡是學生能做得到的事，教師或實驗員決不代替。實驗中經常會出現一些故障，產生對教材中的實驗結論的懷疑。在好勝心、好奇心地驅使下，學生會千方百計排除故障，直至得到滿意的結論。 在條件許可時，可把部分演示實驗也改成學生實驗，如二氧化碳的性質、鐵的性質等。在學習《酸、堿、鹽》一章時，把一些演示實驗和學生驗證性實驗改為探索性實驗，在教師的引導下，學生邊操作、邊觀察、邊發現、邊分析、邊歸納、邊總結。這樣做不僅能增加學生的動手機會，學生在具體操作中還能有所發現，有所創造。學生實驗過程中肯定會遇到種種困難，而戰勝困難就必須有良好的意志。沒有創新意志作保證，再新穎的創意也會半途而廢。

五、結語

現代教育要求全面推行素質教育和創新能力培養，高校實驗室是培養學生綜合素質和創新能力的主要基地，其作用是其他教學環節無可替代的。寓知識、能力、創新教育于一體的綜合化學實驗課在新時代的實踐教學中的重要性越來越突出，成為化學實驗教學過程中最活躍的環節，它在培養學生的綜合素質過程中起到了催化劑的積極作用，對提高學生的綜合創新能力，為國家經濟建設和社會主義現代化事業培養高素質人才等方面起到了積極的推動作用。

參考文獻：

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[3]張志勇.創新教育—中國教育范式的轉型[M].山東教育出版社，2004（6）

注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”2016年度微型課題研究立項課題《新課程標準下高中化學演示實驗的改進與創新》[課題立項號：PLWKT20167187]研究成果。