中醫內科學課程的形成性評價教學實踐策略

嚴丹

摘 要：如何應用現代化教學來保證教學的有效性，已經成為當下醫學內科教學的主要任務。不同的教學模式，可能形成一定的差異性。因此利用形成性評價教學實踐，可進一步地促進對基礎教學的理解應用。在進行理論的實踐探究中，對評價性教學的實踐形式和應用規模進行簡要的討論分析。而經過一番探究后發現，應用形成性評價教學的方法策略，比較傳統教學策略，教學效果更顯著，具有較好的教學推廣價值。

關鍵詞：中醫內科學課程；形成性評價；策略

隨著醫學技術的不斷發展，在臨床教學的研究中，為更進一步完成對內科醫學課程的教學目的，需要結合社會價值意義，促進對人才的全面培養。在這個過程中，結合實際的發展需求，進一步促進內科醫學課程領域上的有效推行，就可以更好地滿足對現代內科教學目的的需求。下面是本次教學實踐比較的基礎報告。

一、中醫內科學課程形成性評價簡介和研究方法

在20世紀60年代后期，美國斯克里芬首次提出了《評價方法論》，其主要研究對象為教學的形成性評價。區別于總結性評價的教學方法，就在于更多地強調教師把從學生處采集的學習數據作為主要的判斷標準來進行課程改革。在這個過程中，為更好地滿足在應用性教學上的使用價值，其教育基礎也就成為本次研究的主要對象。

相對于傳統中醫內科學習課程模式來說，通過合理的形成性評價教學模式，可以更好地滿足基本的應用治療需求，并為學生提供更為優質的課堂服務。而在本次的最終對比方法上，則主要針對學生在學習過程中的職業素養，以及學生和學習情況等方面的基礎學科應用，通過合理的學科范圍推廣作用等，進行綜合比較。

其中形成性評價教學實踐，可以通過合理的應用教學細化分析，從而完善對整體研究結構上的應用教學促進，并通過合理應用教學模式促進，從根本上完善對應用教學形式上的有效促進，從根本上改善現代化的教學模式執行。通過形成性評價教學的措施教學實施，在基本的應用理念上，完善對整體參數數據檢驗和應用基礎上的有效分析，從而確保對資料和整合性數據作業基礎上的應用促進，在改善的基礎上，加強對學生在能力培養基礎上的有效促進，并以此改善對學生在病員理論發言基礎上的應用教學，促進對學生在思想上的指導性教育，通過合理的教育評價，從最根本的教學基礎上改善教學質量。

二、形成性評價在中醫內科學課程中的實踐分析

形成性評價教學的方式，主要在于病案設計的基礎。將病理作為最主要的教學依據，從基礎的應用原則標準來進行分析，探究在相關性研究過程中的病例問題。通過一個學生的病程組成過程進行分析探究，從而確保在不同組成病程過程中的認可實踐分析，確保教學的合理性，同時保證其教學的兼顧性，而促進教師在熟悉的病例邏輯觀念上的應用執行。在這個過程中，為更好地滿足基本的教學結構應用，就需要整個病例檔案，促進其教育應用的有效實施。通過本次的實踐證明，應用形成性評價教學，對中醫內科學的課程教學的合理演化，有著較好的演變效果，在應用教學中，能夠更好地滿足基本的教學需求。在教學中，形成性評價教學方案的優勢主要有如下四點：

首先，病例設計部分主要由教師將當前的教學內容進行簡要設計，并通過合理的教學設施，促進在應用作用和應用問答形式上的課程模式形成。將其資料打印之后，應保證學生人手一份，并在課堂上進行學習分析。即可有效做到在教學應用基礎上的應用效果，并通過合理的教學資源，為學生提供更為合理的教學指標。

其次，應當結合相應的學習環境，進行病例檔案以及學習部分多個階層的信息刪選，并通過大面積的檔案信息整理，從而選擇合理的教學方案，并以此促進對學生在應用教育基礎上的合理化執行。并且在進行課程講解的過程中，教師需要聯系學生提前做好演講的準備，利用自身尋找的資料，完成課堂提問。

再次，在學習過程中，為更好地滿足基本的教學需求，可結合課堂反饋提供需求，加強在教師批閱審核以及應用基礎等多個角度上的任務執行。而在這個過程中，加強對學習課程過程中的信息反饋，也將成為調節課堂活動作用以及應用基礎的主要措施。通過師生的相互點評，從而確保了在學生課程講解過程中的應用需求，其應用則主要針對文獻檢索質量以及應用講解范圍。

最后，在教學過程中，聘請專家學者進行相應的講解指導，可以更為精確地提升學生在學習過程中的短板。其可以采取較多旁聽觀摩以及教學評價等措施，做到取長補短、優良改進的作用，以此來確保教育專家在教學過程中的質量評估，并通過有效的專家意見，從而進一步地確保其基礎教育經驗在推廣應用層面的教研，并通過教師以及學生的代表座談，從而確保課堂中學生和教師能夠相互進行不足分析，從而進一步促進教師能力的發展。

而在現代教育中，為更好地滿足基本的設施教育發展，促進在基礎教育建設方面的推進應用，可結合相應的基礎教育應用需求，實現在教育討論和應用教育理論上的課程講解實施，其作用，對文獻檢索需求的應用等，也都可以利用當下的基礎教育建設，促進其不同的安全應用基礎知識，促進其合理地應用教育理論。在進行積極性的教育措施應用上，通過病例問題討論的應用，對教育文獻的檢索質量以及應用標準等都能夠起到一定的促進作用，具有較高的推廣價值。

在進行教學過程的評價改良中，通過人際關系上的目標改革，從而實現豐富教學形式的目的，為學生提供更有效的教學基礎信息的使用條件，從根本上完善對疾病診斷治療基礎上的有效實施，從而實現對精神體系上的有效創建。

三、中醫內科學課程形成性評價的實踐課程思考

中醫內科學在現代醫學體系中的實際意義，正在不斷提升，而為更好地滿足基本的醫學體系建設需求，在進行現代化的應用教育中，就需要提倡新穎的題材，激發學生的學習熱情，讓學生在不斷提升個人思想意識上，加強對不同課程內容上的自我能力培養。在本次的分析探究中，可以簡單認識到，中醫理論思想對現代醫學的發展有著一定的指引作用，因此中醫內科學課程的現代化教育，可以結合現代西醫的教學理念，進行整合分析，并從現代的教學基礎出發對應用教學理念的改革進行提升。

相對于傳統的教學模式來說，形成性評價教學的實踐課程應用，可以提升學生在學習過程中的自我認知能力，同時結合現有的教學形式標準，促進學生個人能力的培養。在這個過程中，應用形成性評價的教學模式進行現代化教學，既可更好地滿足基礎的教學需求，同時也能夠提升學生的自我思維能力培養。由于中醫教學思想的特殊性，在應用教學的過程中，學生自身的相關科學性認識和思想上的認知容易固化，而通過合理的形成性價教學，則極大地提升了學生對學習過程中的自我評價和信息反饋，從而更好地保障了學生學習的積極性。

綜上所述，在中醫內科學的課程教學中，為更好地滿足基本的教學需求，應用教學實踐課程進行課堂講解，在一定程度上，可以更好地滿足其應用教學的有效性，教學實踐應用基礎，其形成性評價教學方式，值得進行推廣應用。

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嚴 丹（1980—），女，廣東羅定人，主治醫師，研究方向：中醫教學。

（作者單位：廣西中醫藥大學第一附屬醫院腫瘤科）