高職院校學生的感恩對學習動機和學習投入的影響研究

吳文靜+蔡迪

【摘要】感恩是個體受到恩惠所產生的一種愉悅和感激的感受，這種恩惠包括他人提供的和自然界賜予的，感恩伴隨著積極心理學的興起而逐漸成為心理學的研究熱點。研究高職學生的感恩對學習動機和學習投入的影響，可以更準確的要到高職生進行感恩教育，加強他們的各種意識培養與健全人格的培養，從而提高高職生的綜合素質。

【關鍵詞】高職院校 學習動機 感恩 學習投入

感恩伴隨著積極心理學的興起而逐漸成為心理學的研究熱點。心理學家提出了多種理論來解釋感恩對人類發展的意義，包括認知情緒論、拓展建構論、情感體驗論和道德情感論。已有研究表明，感恩能夠提高個體的生活質量和心理韌性，促進個體身體健康和親社會行為的發展。目前，關于感恩的研究很多事在西方文化下研究的，西方文化和東方文化相比有河大的差異，其研究結論在是否適合中國文化下還有待檢驗。

已有研究表明，感恩能夠提高青少年的成就動機，促進他們的目標追求。因而，青少年的感恩有可能會促進他人的在校努力，從而更有可能獲得學業成功。這篇論文主要研究高職院校學生的感恩對學習動機和學習投入的影響研究，通過研究相互之間的關系從而采取更好的措施來提高其綜合素質。

一、研究目的和研究對象

本研究擬考察感恩如何對內部動機和外部動機產生影響，以及感恩如何通過學習動機影響高職生的學業成就。本研究從武漢某高職學院里選取大一4個班級，共計200名高職學生為研究對象，其中男生103名，女生97名，平均年齡在17到20歲之間（SD=0.87）。

二、問卷設計

感恩問卷GQ-6，由McCullough， Emmons和Tsang（2002）編制，包括六道題目。采用7點計分，其中題目3和6需要反向計分。項目的總平均分代表個體的感恩水平。學習動機問卷修訂版（池麗萍，辛自強，2006），包括30道題目，采用4點計分。該量表包括內部動機和外部動機兩個維度。本研究對兩個維度分別求取平均分。

學習投入量表修訂版（UWES-S），由李西營和黃榮（2010）修訂。包括動機強度、經歷和專注三個維度，采用7點計分。本研究采用三個維度的總平均表示學習投入程度。

提出假設： 1、感恩與高職生的學習動機和學習投入存在正相關；2、感恩影響高職生的內部學習動機，但不影響外部學習動機；3、感恩通過學習動機的中介影響高職生學習投入。

三、數據收集與分析

由本人統一指導按班級對學生施測，強調研究結果的保密性和作答的真實性。共發放200份問卷，有效問卷191份，有效率為95.5%。采用SPSS錄入和分析數據，并采用路徑分析技術分析學習動機在感恩和學習投入間的中介作用。

四、研究結果

（一）主要變量間的相關

相關分析表明，感恩、學習動機和學習投入之間兩兩相關（如表1所示）。

根據分析結果，感恩與高職生的內部學習動機呈顯著正相關，與外部學習動機相關不顯著，與學習投入呈顯著正相關；學習投入與內部學習動機正相關顯著，而與外部學習動機相關不顯著；內部與外部學習動機正相關顯著。

（二）內部學習動機在感恩和學習投入間的中介作用分析

在相關分析的基礎上，接著分析感恩如何通過影響高職生的內部學習動機而影響他們的學習投入，即分析內部學習動機在感恩和學習投入間的中介作用。首先，由于感恩與學習投入投入相關顯著（相關系數即為學習投入對感恩的一元回歸系數c），所以可以分析感恩與學習投入兩者間的中介變量內部學習動機（如圖1所示）；然后，我們以內部學習動機對感恩做回歸分析，結果表明，感恩顯著正向預測高職生的內部學習動機（相關系數即為相應的標準化回歸系數a），如圖2所示；最后，以學習投入對感恩和內部學習動機做回歸分析，結果表明，學習投入對內部學習動機和感恩的標準化偏回歸系數分別為b=0.424，p<0.01）和（c'=0.167， p=0.026<0.05）。

根據以上分析結果，由于路徑系數a和b均達到顯著，而學習投入對感恩的偏回歸系數c'也達到顯著，因此，內部學習動機在感恩和學習投入間起部分中介作用。內部學習動機在感恩和學習投入間的部分中介效應大小為（a×b）/（a×b+c'）=52.48%

分析得出以下結論：1、感恩正向預測高職生的內部學習動機和學習投入，但對外部學習動機沒有很大的影響。2、感恩不僅直接預測學習投入，而且通過內部學習動機間接影響學習投入，內部學習動機在高職生感恩和學習投入間起部分中介作用。

五 研究小結

本研究表明，感恩正向影響高職生的內部學習動機，對外部學習動機沒有顯著影響。那些對他人的恩惠和幫助心存感激程度越高的高職生具有更強的內部學習動機。他們發自內心的去努力學習，力求通過學習提高自己，而不是通過學習獲得外部的獎勵和他人的認可。這種內部學習動機對學習投入直接產生正向的推動，內部學習動機越強，高職生在學習中的精力投入越高，同事表現出專注度也越高。但是感恩并不影響外部學習動機，感恩的高職生的學習動力不是源自外部的激勵誘因，而是發自對學習自身的興趣和提高自己的目標。而且外部學習動機對學習投入也沒有正向預測作用。（下轉190頁）