試論微課與翻轉課堂的結合

楊建

【摘要】目前，“微課”、“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，這種源于美國的教學形式已經引起了國內教育行政部門尤其是高校的重視。但有相當多的老師困惑于這兩者的關系，結果實踐中并沒有因用了這新的教學模式和技術而達到更好的教學效果。簡單的說，這兩者的關系是，微課服務于翻轉課堂。只有把這兩者正確結合才能實現理想的教學效果。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 結合

目前，“微課”、“翻轉課堂”蓬勃發展，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源于美國的教學形式，已經引起了國內教育行政部門尤其是高校的重視。但有相當多的老師困惑于這兩者的關系，結果實踐中并沒有因用了這新的教學模式和技術而達到更好的教學效果。所以首先有必要厘清這兩者各自內涵。

“微課”是指基于教學設計思想及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。目前公認的微課的眾多特征中我以為主要有三，1. 微課是基于使用多媒體技術的一段視頻或音頻。2. 微課教學的時長一般為5—8分鐘左右，不宜超過10分鐘。3.相對于較寬泛的傳統課堂，”微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點）的教學，或是反映某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，”微課”的內容更加精簡或單一，因此又可稱為”微課堂”。 在教育教學中，微課所講授的內容呈碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。“微課”的實質是“接受性學習”而不是“探究性學習”，與實體課堂相比，只是翻轉了教師講課的時間和地點。

“翻轉課堂” 是從英語Flipped？Classroom或Inverted？Classroom翻譯過來的術語，一般被稱為”反轉課堂式教學模式”，是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂主要特點在于重新建構學習流程。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。傳統的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；在“翻轉課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。“翻轉課堂”除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，學生與教師一起進行有意義的學習活動。在傳統的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區別化指導。

從以上定義和分析可看出，翻轉課堂內涵大于微課，它包含了微課，所以翻轉課堂實際上是一種教學模式。微課偏重于技術層面，微課的特點在于教學視頻，其具體內容有趣，但微課的學習是課外，既可以課前也有課后，是服務于翻轉課堂的。那么怎么將兩者有機結合呢？既然翻轉課堂是一種教學模式，其實施分兩步：

課前活動（這一階段屬于微課范疇）

1.教師自行創建教學視頻。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源，這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜直接采納。 第二種情況，即任課教師自行創建教學視頻，其內容要和教學目標相吻合，采用聲音加板書，時間應控制在10分鐘之內。

2.教師針對視頻制定課前練習題。教師在制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要恰當，應該讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。

3.學生自主觀看教學視頻。學生在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，以提高學習效率。學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。學生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。

課堂活動（這一階段屬于翻轉課堂范疇）

1.師生共同確定探究問題。教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。

2.學生獨立解決問題。在翻轉課堂中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決，從而系統地構建出自己的知識體系。

3.開展協作探究式活動。教師根據學生的不同特點進行異質分組，小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導。

4.進行教學評價與反饋。翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同伴及家長等；評價 內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。

綜上，微課與翻轉課堂本是一對孿生兄弟，沒有翻轉課堂的實施，微課的價值將大打折扣；沒有微課的翻轉課堂，這樣的課堂也很難真正翻轉起來。若能真正厘清了微課和翻轉課的關系并以筆者探討的步驟來實現他們的結合，理想的教學效果一定會達到。