多元智能理論下的高中地理教學

陳剛

摘 要：教育多元化是當前教學發展的一種趨勢，學生的需求是多樣性的，隨著其智力的發展，相應的教學方面也實現了多樣化。從多元智能理論的角度出發，對學生的實際需求進行針對性的培養鍛煉，能夠在動態的教學發展中，起到針對性培養學生的目的，在這種環境中對高中地理教學開展深入性的研究創新，能夠借助教學方法創新來實現教學發展的同時，提高學生的認知學習能力，從而形成一種持久性的影響力。

關鍵詞：多元智能理論；高中地理；教學方法

一、多元智能理論

多元智能理論是國外學者提出來的，在教學應用中能夠發揮重要的作用。在教學中不同的學生實際需求是有著一定的差異性的，從社會發展的角度來說，營造一個良好的環境直接關系到學生的發展，因此要在動態的現代教學環境中，借助良好的教學方式來實現學生智力能力的開發和發展。多元智能理論的出現對美國乃至整個西方國家的教學發展和改革都產生了深遠的影響，近些年來在它我國的教學體系中也產生了廣泛的影響力，并已成為推動我國教學改革的一種重要指導思想和應用方式[1]。學生的實際能力是多樣性和綜合性的有機統一，每一個學生都有多種能力，這些能力既包括語言方面的，也包括音樂、人際關系等其他多個方面的，因此要在教學中明確學生的實際需求，從學生的需求出發開展針對性的教學。這是對傳統意義上教學方法的一種改進和完善，可以達到培養學生個性化能力的目的，實現學生的全面發展。

多元智能理論認為，學生的全面發展是多方面的，每種能力都要進行針對性的培養，才能夠實現教學的真正作用，教學中每個學生的實際能力是有所不同的，要針對這種差異開展多樣化的教學，不斷提高教學的針對性，這就為高中地理教學提出了新的要求[2]。如何在這種新的環境中積極主動地開展高效合理的現代意義上的教學應用才能夠發揮教育培養人的主要目的，打破僅以語言和數理邏輯為依據的智能理論。在這種環境中，學生的各方面能力才能夠全面地開發出來，從而創建一個高效合理的現代教學應用模式。

二、多元智能理論下的高中地理教學

從多元智能理論的視角對高中地理教學進行全面的優化設計，這樣一來可以在實際中開展全面多樣化的教學方法探索和實踐，利用全面高效的現代教學應用模式，在更為廣闊的范圍內實現提升學生能力的目的。

1.充分利用教學情境

當前的高中地理教學是在一定的課堂范圍內進行的，為了全面提升學生的能力，要充分利用好課堂教學環境。長期以來，單一性的教學方法在實際中的通用效果并不是非常好，只能夠滿足學生某一方面的能力和需求，在這種環境中就要采取針對性的應對措施，因此借助多元智能理論開展現代意義上的高中地理教學是非常重要的。地理課堂教學中包含的內容體系是非常多的，既包括文字知識，也包括相關的地圖閱讀能力和知識體系。從推進教學發展的角度出發，我們需要不斷創建全面高效的現代教學管理模式，將學生的思維認知、語言能力、空間智能都有效地組合在一起，從而營造一個全面的課堂教學環境；從學生的發展差異性出發，我們需要不斷完善相應的現代教育課堂體系，有針對性地進行教學改進，從而在一定的范圍內實現改變教學應用模式的目的。

在講授氣象地理知識時，教師要避免單純授課，要積極主動地調動學生的參與性，這就要求教學方式實現多樣化。不同的學生對氣象的實際感知是有著一定的差異性的，一些學生喜歡用語言的方式表達出來，一些學生希望通過文字寫作的方式將相應的氣象知識展示出來，而有的學生習慣于使用視覺空間智能化的繪畫來展示相關的知識體系，這就說明了在教學中學生的實際能力和興趣之間的差異性是比較明顯的。從提升教學質量的角度來看，要營造一種更為積極高效的教學環境，就要充分利用課堂情境設計，讓學生通過自己的方式將相應的氣象知識在課堂中展示，這樣既可以起到鍛煉學生優勢能力的目的，又能夠在一定范圍內實現學生的相互學習，這是一種直觀有效的現代教學應用方法[3]。

2.多設計主題作業

高中教學中的作業布置是一種有效的教學方式，不同的教學作業設計的目的和實施效果是不一樣的，在多元智能理論的引導下開展開放性的教學作業設計是確保教學開展的一種有效性嘗試。結合教學內容，適當布置一些開放性的自主作業，也可以幫助教師識別學生的學習類型與學習方式。作業的作用不僅僅是為了彌補教學方式，同時也是開展現代多樣性教學的必要手段之一。利用作業可以起到培養學生良好的學習習慣和智力開發的目的。為了實現作業教學的有效性，要在動態的現代教學中，不斷地轉變教學方式，從多元智能理論的角度出發，開展對應的教學作業培養。

例如，在教授“旅游”的章節之后，可以讓學生主動地參與到相應的課程內容學習中，將地理知識與旅游資源有機地結合在一起，形成一種全面的教學內容應用模式。把國內相關的區域地理與旅游融合在一起，讓學生自己設計相應的旅游路線，將實踐學習與理論學習密切地結合在一起，避免了傳統教學學習中單純意義上的理論教學帶來的不利影響。在旅游線路的設計和展示中，不同的學生展示的方式是有明顯差異的，一些學生喜歡利用圖畫的方式，將眾多的地理景點串連在一起，利用結構組織方式形成一種多樣性、動態性的現代地理空間；有的學生會將各地的風俗習慣展示在旅游線路設計中；有的學生喜歡通過視頻的方式，將相關的知識羅列出來，從而營造了一種全新的地理知識感知。利用這種多元化的作業展示方式，可以起到激發學生學習興趣和學習主動性的作用，使學生在學習中能夠全面認識到相關的教學需求，這不僅培養了學生搜集、整理、編輯、吸收信息的能力，更重要的是使他們在這個過程中受到了感染和激勵，充分地展示了自己多方面的智能。

3.倡導個性化學習

多元智能理論認為每個學生的實際能力是多方面的，這就要求在教學的過程中要采取多樣化的教學方式，實現個性化教學，這樣一來可以實現針對性教學的目的。教學理念和方法應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，從而做到因材施教。

對于地理學科的教學，教師要充分利用各種實踐活動，創造多樣的教學方式，從而將地理知識轉化為具有現實意義的知識應用體系。例如，在學習環境保護方面的內容時，請學生出謀劃策，積極鼓勵學生通過自己的方式來學習，改變傳統意義上的教學單一性帶來的弊端。學生利用自己的理解和方式對環保課程進行全面認知，這樣不僅促進了課堂知識教學的有效開展，而且幫助學生在親身的感受中潛移默化地提高了環保意識。

多元智能理論為開展高中地理課堂教學提供了一個新的發展方向。教學活動的開展要考慮到學生的實際需求，不斷轉變教學應用方式，在實現教學知識推廣利用的同時，也能夠在動態的現代教學環境中，實現各方面教學的全面性和持久性，全面提升學生各方面的能力和素質。

參考文獻：

[1]栗潔玲.基于多元智能理論的高中地理教學設計與實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]姜 黎.多元智能理論在初中地理教學中的研究與實踐[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]謝在里.多元智能理論下的初中地理教學[D].福州：福建師范大學，2013.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區汾湖高級中學）