新形勢下的高職教育中公共英語課程的建設研究

王丹瑋+饒婷

【摘要】提升職業性是高職公共英語課程改革的必然發展趨勢，實踐性是高職公共英語課程的實現方式。高職公共英語課程的教學目標是“以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語實現目標崗位工作任務的完成能力”，在新形勢下，要想實現這個目標，就需要進行基礎英語和行業英語的整合學習，制訂針對性的教學模塊，建立有效的教學模式，為學生專業需求和全面可持續發展奠定堅實的基礎，不斷提升學生的職業英語能力，同時也為其他高職院校的公共英語課程改革提供借鑒的經驗。

【關鍵詞】公共英語 課程建設 高職教育

高職教育中開展公共英語教學是社會發展的必然需求。然而，受到多種影響因素的制約，當前的英語教育面臨著各種各樣的挑戰，一些挑戰來源于學生整體素質的降低，一些挑戰來源于社會需求的變化，還有一些挑戰來源于教師技能的落后和高校管理者對英語教學的消極態度。因此，必須對高職公共英語課程進行科學的改革和建設，促進英語教學質量的提升和與時俱進地發展。

一、高職教育中公共英語課程建設的研究背景

如何使高職院校中的非英語專業畢業生的英語水平滿足用人單位的要求，這是當前高職公共英語課程改革建設必須要面對的和急需解決的問題。當前大多數高職院校的公共英語課程教學面臨的共同問題是：①公共英語課程建設較為單一；②教材內容缺少實踐性和職業性；③高職公共英語教學現狀與當前高等職業教育人才培養提出的“工學結合、產學結合、校企合作”新模式不相符。這些問題都導致高職畢業生的英語綜合應用能力較弱，英語綜合技能與行業工作需求難以有效對接。

二、高職院校公共英語課程建設的研究目標

高職公共英語課程的教育要以專業為導向，將培養學生的英語職業能力作為根本，以提升英語綜合素養為方向，實現通識英語課程。同時還要努力建設科學、合理、操作性強的課程標準，制訂切實可行、準確靈活的評價標準，建設“雙師型”的素質師資，不斷提升學生自主學習英語的潛能和終身學習的能力，培養學生的綜合文化素養，培養出應用型、綜合型、語言能力強的高技能應用型專門人才。

三、新形勢下高職院校公共英語課程建設的研究內容

1、基于社會的宏觀需求進行課程定位

目前的高等職業院校很少開設英語專業，因此要將課程的性質確定為應用技能型非英語專業人才培養的公共必修課。高職院校公共英語教學的主要內容是英語語言知識和應用技能，是以英語教學理論作為基礎，將多種教學手段和模式融為一體的教學綜合體系。教學的根本目的首先是鞏固學生在中學階段學習到的基本聽說技能，然后運用詞法和語篇教學增強學生的英語技能，為學生在之后專業課程的雙語教學中提供有力的語言技能保證。

高職公共英語課程教學的目標是培養學生對英語的聽、說、讀、寫能力。首選聽和說的能力是基礎，學生要能夠用英語進行簡單有效地交流，能夠聽懂教師在雙語專業課教學中的內容，并能完全理解專業英文課本上的內容。同時，教師在教學中要注重學生自主學習能力的培養和綜合素養的提高。

2. 以社會微觀需求為基準構建能力體系

不論應用哪種教材，英語教學的課時都受制于專業人才培養的方案，因此英語教師要與專業人才培養方案的制定者進行有效溝通，保證足夠的英語教學課時。同時教師要在聽、說、讀、寫、譯五能力方面對課時進行合理地安排。

英語的教材種類繁多，可以滿足各類學校的教學需求，并且當前的網絡資源也很豐富，為教學提供了大量的教案、課件、大綱、試題庫等，這既方便了教師教學的開展，也對學生自學有很大的幫助作用，因此，在教學的開展中要充分利用這些課程資源。

高職公共英語教學能力培養體系主要包括：聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力以及實現推薦詞匯量的掌握。

3. 構建全新的英語教學平臺，促進教學的有效性

高職教育的核心目的是學以致用，掌握的理論和技能，一定是與未來的工作相關，避免出現英語學習效用的問題。因此需要構建一個全新的英語教學平臺，保證英語學習的持續性和有用性。

灌輸式的教學模式既不適合職業教育的本質，也不能滿足人性的發展需求。每個學生都是社會的潛在主體，如果將其置于教學的客體，忽略了他們的學習需求，就會降低學生的學習的積極性和主動性，因此，在教學中需要重構以學生為主體、教師為主導的教學新秩序。當前的英語第二課堂開展的形式很多，然而吸引的學生比例卻很低，很多是因為形式的枯燥無味和缺乏新意。因此需要創新英語學習的第二課堂，打造更有吸引力和競爭力的英語第二課堂，讓學生能夠積極主動地參與到教學中，提高教學的效果。

4. 建立英語教學多維策略體系

課程定位和目標等內容的確定并不能保證教學的高效性，它與教學模式和教學方法等有著非常緊密的關聯。

科學合理地選擇教學模式對于提高教學效果具有很大的作用，不同的教學目的和教學內容，采用不同的教學模式，會產生明顯不同的教學效果。比較常用教學方法有以下幾種：（1）講授法：一種傳統且非?；镜慕虒W方法，它以教師闡述、學生聽講為主導，適用于理論性較強的內容講解。（2）案例教學法：學生對典型的教學案例進行分析、討論和總結，教師對其給予適當的指導，這種方法能夠明顯提高學生的學習興趣和聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。（3）情景教學法：教師設置一個特定的場景，在教師的指導下，學生進行模仿、演練和創新，有助于調動學生學習的積極性，提升其對英語知識的運用能力。（4）討論法：教師設定一個特定的主題，學生圍繞這個主題進行討論，不僅有助于提高學生參與學習的積極性，拓寬他們的思維，還能夠鍛煉他們的聽、說、譯三個能力。

四、小結

高職公共英語課程教學是一項復雜的工作，在新形勢下，只有在課程的性質、定位、目標、內容、模式、方法等各個方面進行有效建設，才能夠保證學生對英語學習保持熱情，同時也符合當前中國的國情和社會需求，促進高職英語教學目標的實現。

參考文獻：

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