高校實驗課程教學多元化評價的實踐與探索

何洋+宋瑱+李東梅

摘要：中國高校實驗課程的教學質量引起了越來越多的重視和關注，但目前單一的教學評價不能滿足高校教育評價實踐發展的需求，多元化的教學評價模式已成為實驗課程教學評價的發展方向，因而它值得進一步研究和探索。

關鍵詞：實驗課程；多元化；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0153-02

實驗課程教學是高校教學工作中的重要組成部分，是理論知識和實踐操作技能或技術的有機結合，是全面實現人才培養目標的一個重要環節，其具有直觀性、實踐性和探索性的特點；在培養學生基本技能、信息收集與運用能力、獨立工作能力和創新能力等方面，實驗教學具有理論課堂教學所無法替代的作用[1]。在學生培養過程中，如何通過合理的評價體系，科學而全面地掌握學生的實驗課程學習情況；如何對實驗課程教學質量進行正確評價、評估，從而更進一步完善實驗課程教學理念、方法，提高實驗教學質量，同時正確、公正地評價實驗教學人員的教學水平，是長期以來我們忽略的問題。

任何評價都是以一定的目標為準繩的價值判斷過程，在進行教學評價的過程中以客觀主義的認識論為理論基礎，形成了傳統的評價理念與方法；若以建構主義、多元智力理論作基礎，則形成多元評價的理念與方法。隨著我國高校教學評價實踐的發展，教學評價的外延不斷擴大，內涵不斷深化，單一的教學評價模式已不能滿足高校教育評價實踐發展的需求，因此有必要結合實際構建系統化的高校多元化教學評價模式[2]。

一、現行實驗課程評價體系的弊端[3]

1.注重實驗結果，忽視實驗過程。評價學生是否達成各實驗課程的教學基本要求，主要看學生在實驗課程的教學過程中要求獲得的技能、學習態度、學習習慣、學習策略、學習方法、學習進步幅度、解決實際問題的能力、創新精神與實踐能力。但是目前實驗課的主要評價指標是學生實驗結果的好壞，然后根據實驗結果給出學生成績，這樣導致了學生只關注實驗結果而忽視了更重要的實驗過程。教師在實驗課程中應該鼓勵學生大膽放手去進行實驗，不要怕出錯，做錯了，我們只要找到做錯的原因，避免在下次實驗中犯同樣的錯誤，這樣才能讓學生有較大的收獲，同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

2.注重一元化評價，忽視多元化評價。傳統教學評價通過學生的成績，為學生學習成績排名次，劃分等級。而在實驗課程中，教師根據實驗結果，給出學生成績，目前似乎沒有把實驗課程中相關的其他因素考慮進實驗教學的評價中。例如：學生是否對實驗課程進行預習、對實驗原理掌握是否準確、實驗操作過程中的儀器使用是否正確、教師在教學的過程中講授部分是否淺顯易懂等，也應該考慮給予相應的評價體系，使我們的評價更趨合理。

3.注重教師評價，忽視其他評價。不同的評價主體將從不同角度對實驗結果和實驗學生進行評價。在傳統的評價體系中，教師作為唯一的評價主體，對實驗整體的判斷占據了主導地位，教師根據實驗學生的實驗結果來判斷實驗學生的總體成績，但是目前的實驗教學，一個教師要同時關注20—30個學生的實驗操作，肯定會有顧及不過來的情況發生。同時，學生、同行專家等評價主體的評價則被忽視，很難達到提升實驗教學效果的目的，所以多元化的評價更能客觀、公正地評價實驗課程的實驗效果。

二、多元化評價的模式[4]

1.評價主體的多元化。在進行實驗課程評價時，首先要考慮不同評價主體的特點，依據學生、同行專家不同的認知特點進行不同的評價。如學生側重于評價教師的教學態度、教學方法和教學效果，同行專家的評價側重教學內容、教學方法、教學手段、教學研究等方面，自我評價側重對教學或學習的自我反思與質性分析。在實踐中，可根據不同實驗課程的特點，制定相對獨立的評價內容和標準，對教師的特色行為和教學風格給予較寬松的存在空間。

2.評價內容多元化、具體化。現階段，高校實驗教學的評價內容主要依附于學生實驗結果，根據實驗結果評判實驗課程教學效果的優劣，但是還有很多與實驗教學課程直接相關的內容，沒有在目前的學生學習質量評價中完全體現。例如團隊協作能力、口頭表達能力、創造能力及分析問題、解決問題的能力等。無論以上哪方面的能力內容，都是學生在完成實驗的過程中逐漸體現的，所以評價內容應該是多元化的。學生實驗過程及結果評價、教師教學方法的評價以及學生在實驗過程中表現出來的分析問題的思路及解決突發問題能力的評價等，都應包括在實驗教學的評價體系內。

在實驗教學評價中，還應考慮更為具體的內容，如實驗教學大綱和教學日歷是否符合學院教學計劃和課程基本要求；是否符合實驗教學大綱要求的實驗教案、講義或實驗指導書；是否嚴格按教學日歷或教學課表開出實驗以及是否有私自串課的現象；實驗能否嚴格按規定的分組數、組人數進行；新開或首開實驗是否有試講、試做等記錄。

3.評價方式的多元化。為了避免一元化評價的不足，應同時邀請優秀同行專家評價和師生自我評價的多元化評價方式，并貫穿于實驗教學的所有環節和過程中。可以在一定周期內，組織同行專家、教師和學生進行多種形式的“面對面”交流，傾聽各方的評價和建議，從而增加彼此的溝通和了解。同時，還應要求學生多提意見，特別是學生對教師的意見及學生之間的意見才能更深層次地了解彼此的想法，這樣才能多層面地反映教學狀況，得出客觀、全面的評價結果，有利于了解教學中的問題并及時改進。此外，還應建立多渠道的信息反饋機制，讓有用的意見、建議和信息，能夠準確地反饋給教師和學生。

三、結語

近年來，隨著用人單位對學生動手能力的要求越來越高以及理論與實踐相結合的人才培養模式的逐步建立，有必要對實驗教學進行科學、合理的評價。在高校實驗教學評價體系的構建工作中，還有很多問題值得我們去研究和探索。但是，從最終來看，我們高校是要培養具有理論和實踐相結合的復合型人才，基于這一目標，我們有理由相信實驗教學會在高等學校越來越受到重視，也將促進我們完善和建立更客觀、更公正的實驗教學評價體系，同時也會進一步深化實驗教學改革，培養出會分析問題、解決問題的具有較強“動手能力”的人才。

參考文獻：

[1]王磊，李翠霞，張永強.高校管理類專業實驗課程教學質量可拓評價研究[J].實驗室研究與探索，2014，（3）：249-254.

[2]何侃.高校多元化教學評價模式探析[J].高校教育管理，2007，（5）：79-81.

[3]張筱蘭.高校學生學習的多元化評價的理念與方法[J].高等理科教育，2003，（5）：65-68.

[4]陸垠杼.“工學結合”模式下的高職學生學習質量“多元化”評價方法初探[J].湖北函授大學學報，2011，（11）：5-6.