計算機科學與技術專業學生科技創新基地建設的研究與實踐

張明川+冀治航+吳慶濤+鄭瑞娟+白秀玲+趙海霞

摘要：面向社會對高校科技創新人才需求增加和高校培養人才不能滿足社會需要的現狀，以科技創新人才培養為出發點，構建科技創新基地，形成了以5個科技創新平臺為基礎的科技創新基地以及相配套的創新基地教學模式。經實踐驗證，通過該科技創新基地培養的學生能夠滿足企業對計算機科學與技術專業創新型人才的需求。

關鍵詞：科技創新人才；人才培養模式；教學模式；工程訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0151-02

加強素質教育，倡導創新精神，構建大學生創新型人才培養模式，是當代高等教育和大學發展的必然選擇。培養時代需要的高素質創新型人才已成為我國高等教育一項重要的戰略任務。如何更新教育觀念，改革現有的人才培養模式，培養創新型人才，是高等教育的一項重要研究課題。在大眾化高等教育背景下，如何以新的教學體系和方式，培養學生的實踐和創新能力是當前高等學校亟待解決的問題。

一、創新基地建設方案

1.指導思想。堅持“創新、創業、開放、競爭”的發展思路，踐行“以人為本，質量在先，特色創優”的培養方針，充分利用學院、科研院所以及對口企業的人才資源和技術優勢，構建產學研合作與學、工結合的人才培養模式，充分挖掘和發揮大學生的創新潛能，為優秀創新人才脫穎而出提供平等競爭、健康活潑的創新氛圍，努力培育大學生的創新拔尖人才。

2.建設方案。（1）電子商務科技創新平臺。依托搭建的創新平臺，培養大學生在電子商務應用、電子商務安全等方面的創新和研發能力，開展電子商務領域的創新實踐活動，主要科技創新方向為：①電子商務交易安全技術，包括數字認證技術及實現、生物認證與智能卡技術、電子支付安全技術；②電子商務應用策略，包括電子商務網站建設和網絡賣場規劃、品牌推廣和網絡廣告、客戶關系管理和銷售組織、電子政務技術及服務；③企業信息門戶EIP，包括聚合式移動電子商務平臺、企業信息綜合集成。（2）嵌入式系統創新平臺。培訓與引導學生系統掌握常用單片機、ARM開發板等相關理論知識，并進行理論設計、軟件仿真驗證等工作，著重培養學生的現代嵌入式系統設計理念，培養學生利用單片機、ARM開發板等進行嵌入式系統開發的能力。（3）網絡動漫創新平臺。培養學生在網絡科技制作、動漫游戲制作、手機網絡平臺制作、數字內容安全技術等方面的創新創業能力。科技創新方向為：網站設計制作維護、主機和網站安全服務、Windows Mobile應用程序開發、數字化動畫及視頻制作、手機游戲和網絡游戲創作、數字認證技術、數字版權保護加密封裝系統、在線多媒體數字內容版權控制。（4）企業信息化創新平臺。依托搭建的企業信息化創新平臺，培養學生在企業信息化方面的創新和研發能力，開展企業信息化領域創新創業實踐活動，為企業提供從管理咨詢、軟件開發、設備采購、系統集成到技術服務的全方位解決方案。創新方向為：網絡化制造調度管理、企業資源規劃（ERP）、決策支持系統、客戶關系管理系統、企業應用集成技術、智能制造執行系統、服務科學與企業集成、裝備制造業信息化及自動控制、復雜生產過程智能優化調度。（5）網絡工程創新平臺。網絡工程創新基地培養擁有良好的職業道德，具備創新精神，能進行計算機網絡工程的規劃設計、企業網絡組建與管理、網絡信息系統安全防護和網絡運營維護工作的科學研究與工程技術人才。開展相關網絡集成方案設計、網絡應用開發、網絡培訓等項目的創新研究和創業項目。創新研究包括網絡及軟硬件系統集成方案設計、網絡與信息安全防護培訓、網絡應用與維護培訓、企業OA系統研發、B/S的企業電子商務系統設計與實現。

二、創新基地教學模式

1.教學方案。課程教學以學生的自主性、探索性學習為基礎，以工程（專題、項目）訓練為主線，以團隊（小組）學習為中心，以任務目標為使命，以教師為主導、學生為主題，以創新能力培養為目的，采用類似科研小組（科學研究及實踐）的方法，有效激發學生的創新能力。課堂教學以“理論課—實踐課—討論課”三位一體的教學模式進行：“理論課”（或課程專題講座）由該課程經驗豐富的資深教師負責，對課程從高層面、宏觀角度進行講授和概括；“實踐課”由輔導教師負責，小班進行，每位教師輔導學生不超過20人，提高輔導效率；“討論課”可由研究生組織，由學生對某一（某幾個）專題進行討論，研究生負責引導，解決學生細節方面的問題。三者相互補充，每次“理論課”都輔以“實踐課”進行練習，每次“實踐課”都輔以“討論課”進行細化。

2.工程實訓方案。（1）基本工程訓練，計算機科學與技術專業的重要核心課程結束后，一般都會進行相應的課程設計或專題訓練，該環節以工程實踐為基礎，對學生的基礎編程知識和能力進行的訓練，以達到對每個學生實現綜合工程實訓的目的。基本工程訓練選擇較為簡單的實際工程項目（或經過適當的修改）作為項目原型，著重訓練系統解決方案中的需求分析和系統設計部分，盡可能讓學生走出校門進行需求調研，鍛煉學生與社會接觸的能力。學生自己組織方案論證，組織設計結果評價，教師適當參與。通過基本工程訓練，使學生能夠掌握核心課程知識及其相互聯系，掌握核心課程的相互聯系及在工程中的交叉應用，達到掌握基本專業知識的目的。（2）自主工程訓練為了滿足學生課外自主學習的需求，提供給學生大量的工程案例作為自主訓練的實例。每個實例包括核心部分（功能需求、實現目標、關鍵技術）和輔助部分（實現提示、核心代碼等）。輔助部分給出不同層次水平的提示，供不同層次的學生自主學習參考。同時，構建了相應的自主學習輔導體系，比如定期舉行相關知識領域的講座、項目輔導等，為學生自主學習提供保障。（3）實踐創新訓練。實踐創新訓練采用自愿、公開、公平的原則，以自主工程訓練為平臺，選拔創新訓練核心學生。根據自主、自愿原則由核心學生輔以其他學生組成創新訓練小組，以“大學生研究訓練計劃”、“ITAT程序設計大賽”、“ACM程序設計大賽”、“挑戰杯”等競賽為平臺，進行創新活動。（4）產學研綜合訓練，人才的培養是為了社會服務，因此需要重視社會、企業在人才培養中的作用。課題組利用學校的實習基地進行了“產學研綜合訓練”的探索，與企業聯合，充分發揮企業在人才培養中的作用。工程訓練環節通過提供大量的實際工程案例，訓練學生解決復雜實際問題的能力，實現對課程知識的綜合訓練。在該環節中，學生可以選擇多樣化的訓練模式，選擇適合自己的訓練題目，最終實現人才培養的目標。

3.科技創新模式。學生進行三個步驟的訓練，最后達到或實現科技創新活動。（1）專業技能訓練，學生完成每門專業課程學習后，進行相應課程的專業技能訓練，加深對該課程知識的理解，完成該環節訓練的學生能夠實現對本專業知識的初步應用，解決本專業的一般性問題。（2）實踐創新訓練，進行過部分（或全部）專業技能訓練的學生，可以進行實踐創新環節的訓練。該環節中，學生主要通過“ACM程序設計大賽”、“電子設計大賽”、“挑戰杯”、“ITAT就業技能大賽”、“大學生研究訓練計劃”等競賽或實踐活動進行初步創新活動。通過該環節訓練，學生可以達到利用初步創新活動解決簡單實際問題的能力。（3）綜合創新訓練，完成專業技能訓練和實踐創新訓練后的學生進入綜合創新訓練環節。學生可以選擇在校內科技創新平臺、校外科技創新平臺、科研服務平臺、創新創業平臺等進行綜合創新訓練。通過該環節訓練，學生可以達到利用創新活動解決復雜實際問題的能力。

三、結論

（1）實踐創新訓練平臺和綜合創新訓練平臺資源有待進一步開發，還需進一步提升校外科技創新平臺建設的深度與廣度，還需探索新的產學研合作模式。（2）基于科技創新平臺的教學模式的教學效果有待進一步驗證，并根據實際應用情況進行調整。（3）科技創新基地的教師輔導制度還需要進一步完善、健全。在今后的工作中，將進一步對這些問題進行研究和探索，以進一步提高科技創新人才培養的質量。

參考文獻：

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