以解決問題為目標導向的自主學習研究

朱勇年++喬曉剛

摘要：自主學習能力是學生綜合素質的重要體現，高職學生自主學習能力還有待提高。本文通過對自主學習課程教學設計中的學習目標編寫，設計具有層次性、系統性和學生感興趣的問題和創設問題學習情境等關鍵性因素的研究，給高職學生自主學習能力的研究提升帶來新的思路，可以豐富自主學習能力教育教學理論；將這種教學模式應用于具體的專業課程教學實踐中，可以彌補講授式教學方法的不足，轉變學生學習方式，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：解決問題；目標導向；自主學習

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0239-03

近年來，高職教育招生規模不斷擴大，就業率保持較高水平，但是，在就業質量方面與本科畢業生相比還有一定差距，主要表現在月收入和專業相關度方面。經過分析，主要原因在于，當今社會科技發展迅猛，知識更新快，職業要求自我學習能力要求高。然而，很多高職畢業生在畢業不久就面臨知識過時，他們的再學習能力和自我提升能力不強，學生“后勁”不足。因此，教學過程中必須加強學生自主學習能力的提高，培養自主學習習慣，增強學生自我適應社會需求能力。現階段，如何結合高職生自我學習能力低的特點，研究如何培養高職學生良好的再學習習慣，提高高職學生自主學習能力，對高職學生素質的提高具有重要的現實意義。

一、自主學習能力是學生綜合素質重要的體現

著名學者齊默曼（Zimmerman）將自主學習定義為：“學生激活并保持系統的旨在達到學習目標的認知和行為的過程。”[1]在國內，余文森將自主學習視為“自學”。自學是普通名詞，不是科學術語，它是對學習形式的描述，其內涵較含糊；而自主學習則是對學習本質的概括，是指學生自己主宰自己的學習。與自主學習相對立的他主學習則是他人（教師）為學生做主的一種學習”。[2]

1.自主學習是工作后的主要學習方式。在科技快速發展的今天，知識更新速度加快，各崗位和職業的運用的知識不斷更新，這就需要工作者不斷的學習。學習能力也成為基本的生存能力，這種能力不是一蹴而就，需要在日常的教學中逐步訓練和培養，需要注重學生日常學習方式的轉變，引導學生參與教學，訓練學生學習能力、合作能力，使學生從以前的“學會知識”到現在“會學知識”的轉變。

2.自主學習是教學改革的探索。傳統的教學模式圍繞“兩個中心”，即以課堂和教師為中心。學生在學完一門課后，只會考試，只能面對試題，對實際工作中遇到的問題不會用所學知識自己解決。運用自主學習教學模式后，可以徹底打破傳統教學“兩個中心”，從教師引導學生學習轉變為學生自己學習。學生在自己學習的過程中，根據自己理解掌握知識的情況進行學習速度的自我調節，使學生在自主學習的過程中體會學習方法的運用，實現不同類型的知識運用不同的學習方法。

3.自主學習可以使學生由被動學習到主動學習的改變。目前我國教育體制中，高職不少學生目標就是取得畢業證，沒有學習動力。同時，高職學生較本科學生普遍缺乏自我管理能力、學習基礎較差、沒有好的學習方法等，有較高的厭學現象。依靠較好導學案的自主學習，可以使學生在學習過程中體會成功的樂趣，進一步增強學習的積極性和主動性。因此，自主學習可以改變學生被動學習的局面。

二、高職學生自主學習能力現狀

目前在自主學習方面，很多高職學生主要體現在：（1）缺乏學習目標、沒有學習動力。（2）自我管理能力比較低，多數為被動學習。（3）上課過程中對教師有較強的依賴性，多數要依靠教師引導學習，缺乏學習方法。針對此，以下幾點可以引導高職學生以自己為學習中心完成學習目標：（1）要有明確的學習目標，就是要有“方向性”；（2）要能激發學習興趣，讓學生做到“樂學”；（3）可以評判學習的結果和糾正學習過程中可能出現的偏差。

三、以解決問題為目標導向的自主學習研究

1.自主學習課程教學設計中的學習目標編寫。教育目標是一個多層次的目標體系[3]。學校根據社會需求設置相應的人才培養目標；各專業根據人才培養目標，制定各課程的教學標準；各專業教師為實現課程標準設計每個教學單元的目標。再根據教學單元目標的進一步分解，進行更具體、明確、詳細的表述，形成最終的學習目標。

學習目標的編寫應做到以下幾點：（1）學習目標必須明確具體。模糊的學習目標容易造成學習的盲目性，降低了學習效果。學習目標應包括：①應該明確學習完成后，利用這部分知識可以做什么；②這部分知識的考核標準。（2）學習目標應該是分層次的。不同的學習者運用這部分知識的方向不一樣，造成掌握知識的深度可以不同。

2.設計具有層次性、系統性和學生感興趣的問題。基于以解決問題為目標導向的自主學習的教學模式是以從問題為起點組織教學，借以工作過程，將學生需要掌握的專業知識包含于問題解決的過程中，從而培養學生解決問題能力和自主學習能力。因此，設計問題要注意：①設計的問題應具有層次性和梯度性。設計的問題要以“是什么”、“為什么”和“怎么解決”的遞進的邏輯層次。同時考慮一定的梯度性，要使優秀生從問題的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得。②設計的問題應具有系統性。教師設置問題的答案也應是學生探究問題的線索，根據問題的答案不但能使學生層層深入探討，還能從整體上把握知識內容之間的聯系，建立系統的、完整的知識體系。除此之外，還應該根據學生的生活經驗和學生思維能力的發展性來設置符合學生學習特點的問題。除此之外，還要注意把握知識的系統性、連續性和有序性。③設計的問題要使學生感興趣，能激發學生學習興趣，讓學生感到學習的樂趣，學會以后還會有小小的成就感。

3.創設問題學習情境。學生自主學習的過程是根據自己原有的知識，在教師的引導和幫助下，學習新的知識。因此，在教學過程中，要保證以學生為中心，創設問題學習情境，引導和督促學生完成學習。①要以學生為中心。學生是自主學習的中心，是教學活動的對象和主體。教學效果如何，學生進入課堂的狀態對教學效果的影響很大。因此，在教學活動中應保證以學生為中心，注意收集學生學習狀態、積極性及參與度等等。只有真正關注學生、隨學生狀態改變教學方式，才能提高課堂教學效果。②創設“適當”的問題情境。在自主學習為主的教學活動中，教師應隨時觀察學生的學習狀態及遇到的問題，不斷修改和調整問題情境，使問題更貼合當前學習的情境，真正起到吸引并引導的作用。此外，教師還應當及時的評價學習效果，使整個教學活動順利有效的展開。③指導學生自我反思學習過程并總結學習過程。培養自主學習能力的教學要求學生能夠及時的反思自主學習的過程，回想在學習過程中遇到的問題、解決的方法、學到的知識、學習方式是否合理、學習效果如何等等，為下一次類似問題的解決做準備。這樣自我思考、自我提煉的過程，能夠有效地提升學生自主學習能力。

四、成效與體會

2015年3月至2016年1月，在我院建筑設備專業2013級進行《安裝工程計價》課程的部分內容進行自主學習實驗，并對自主學習和常規教學兩種教學模式進行了比較。《安裝工程計價》課程分兩學期，第一學期為電氣部分，第二學期為水暖部分，周課時為3節。選取2013級建筑設備工程技術專業1班為實驗班，2班為對照班，對照班采用常規教學法，每周3節均為教師講授及課內練習，實驗班采用教師監督下的自主學習，每周2節課為教師監督的自主學習及課內練習，1節課為輔導答疑時間。表1為《安裝工程計價》實驗前后成績對比表，由于實驗在第二學期進行，將第一學期末的成績作為兩個班實驗前成績。從實驗前可以看出，實驗前兩個班成績相差不大；經過一學期不同學習方法的學習，實驗班較對照班成績要好一些，70分以上有30人，而對照班只有27人，實驗班沒有不及格的同學，而對照班有1名不及格同學。

此外，在學期中對實驗班進行了一次問卷調查，主要涉及對新教學模式的感受、教學效果的滿意程度以及改進建議等。后期主要體會有：（1）學生的自主學習能力不強，還要加強教師的輔導力度。這主要是因學生從小學至高職院校基本上的學習方法是教師講授，學生被動接受，對自主學習還一下子不適應造成的。在這學期后期改變了課堂分配時間，將后原計劃后期的輔導答疑時間的一部分提前到多數同學在自主學習完成知識點后，課堂練習開始前的一段時間，穿插教師精講時間，將提煉的難點重點簡要講授，幫助同學更好地理解知識點，這一時間可以隨著學生自學能力的提升而縮短。（2）自主學習不是放任自流，也不是教師責任的減輕和作用的降低。自主學習必須要有教師的監督和指導，同時對教師的能力和作用有了更高的要求。學生之間有差異，在學習過程中各學生想法不同，遇到難以解決的問題也不同，這就要求教師在設計導學案時，預先設想好各種可能性，以使學生更好、更連續地體驗自主學習的樂趣，更快地提高自主學習的意識和技能。

五、結語

研究以解決問題為目標導向的自主學習，可以給自主學習能力提升帶來新的研究思路和參考價值，可以豐富自主學習能力教育教學理論；將這種教學模式應用于具體的專業課程教學實踐中，可以彌補講授式教學方法的不足，轉變學生學習方式，提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]Dale H.Schunk.Metacognition，Self-Regulation，and Self-Regulated Learning：Research Recommendations[J].Educational Psychology Review，2008，（20）：463-467.

[2]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001，（12）：32-33.

[3]張祖忻，朱純，胡頌華.教學設計[海外中文圖書]：基本原理和方法[M].上海：上海外語教育出版社，1992.