以應用型為導向民辦高校漢語國際教育專業碩士的思考

李晨陽

摘要：本文以民辦大學為載體，通過對漢語國際教育專業碩士的特點進行總結、剖析，為突出應用型導向為主的民辦高校對于該專業的創辦與發展提出一些建設性的意見，以求為民辦高校在漢語國際教育專業這一領域，發揮作用，找尋一條切實可行的出路。

關鍵詞：應用型；民辦高校；漢語國際教育；專業碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0229-02

一、漢語國際教育專業碩士

全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處制定并頒布的《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》規定：“漢語國際教育專業學位是與國際漢語教師職業相銜接的專業學位，主要培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作、勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才”（全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會，2010）

基于官方文件中給出的定義與描述，我們不難可以總結出專業碩士的一些特點，例如：跨文化交際能力，實踐能力，應用型人才。

提起專業碩士，很多人經常與學術型碩士混淆，在此為了讓大家更清楚認識專業碩士，我們有必要對專業碩士與學術型碩士加以區分，其實專業碩士與學術型碩士的區別是顯而易見的，主要表現為兩方面：

1.學制長短不同，學術型碩士三年，專業碩士多為兩年；

2.培養目標不同，專業碩士重視實踐，是以培養符合國際漢語教師標準為導向，制定其教學大綱的。但學術型碩士以培養日后致力于本學科研究的偏理論性人才為導向。

二、應用型為導向的民辦高校現存問題

現下我國開設漢語國際教育專業的民辦高校趨勢有所攀升，民辦高校與公立型大學相比而言，若想要有所創新，突破，從而異軍突起，吸引學生報考的確面對很多問題，以國內排名前十位的幾所開設漢語國際教育專業碩士的高校為例，它們的學科負責人曾多次表示，民辦高校在生源方面很是擔憂，一方面，專業若想辦下去，招生是民辦高校要考慮的頭等大事，另外一方面，若對生源嚴格把關，那么也許會面臨生源減少，某高校的負責人甚至說，報考其學校的學生都是調劑的，學生們往往把民辦高校作為退而求其次的保險箱，這也在一定程度上讓民辦高校略顯尷尬。

基于民辦高校的辦學現實，以及漢語國際教育專業日益火爆的局面，我們開始思考如何結合民辦高校的特點，突出民辦高校優勢，使考生們對民辦高校有所青睞，從根本上改變現存的尷尬局面。

三、應用型為導向的民辦高校的漢語國際教育專業碩士的幾點建議

1.重視理論與實踐相結合的辦學理念。很多人誤認為專業型碩士就應該以實踐為主，少講理論，甚至摒棄理論課，因此很多民辦高校為了突出實踐性，應用型，不斷縮減與漢語本體相關的課程，筆者統計分析了目前國內排名前十位的開設漢語國際教育專業高校的課程表，令人遺憾的是，這些課程中幾乎不見漢語知識研究，漢語本體理論研究等課程，大多是教學法，第二語言習得，跨文化交際等偏實踐類課程。

這里我們并不是認為開設教學法，第二語言習得類課程不好，畢竟我們培養的是面向國際市場的漢語教師，當今的教師不僅應該知道教什么，也應該懂得怎樣教，更應該明白站在學生的角度，怎樣學，甚至如何學，可以學得更好。但是不能為了實踐而實踐，為了突出實踐性，應用型，完全拋棄了理論知識，這是不正確的，也是極端的。我們需要的從來不是以實踐為導向的教學，而是理論與實踐相結合的培養目標。換言之，如果漢語教師連最基本的漢語本體知識都不懂，那么他們絕不可能勝任教師一職。

李泉曾經對理論與實踐相結合的教學有過深刻的闡述，他提出不以理論為基礎的教學是沒有靈魂的，李泉（2010）。筆者十分認同他的觀點，結合近幾年的生源情況，我們也不難看出，加強漢語本體知識的學習是刻不容緩的。舉例來說，筆者調查了三所民辦高校漢語國際教育專業碩士生源本科專業，令人遺憾的是，其中高達60%的學生，其本科專業并非漢語國際教育，簡單來說，學生們都是跨專業考到了漢語國際教育專業，他們的理論基礎是十分薄弱的，幾個月的突擊復習是無法代替四年的系統學習的。

2.多提供見習與實習的機會。民辦高校若想異軍突起，就要在實習環節進行創新與突破。換言之，如果民辦高校可以與國外一些高校或國外初高中進行合作，保證每年可以全數派出其碩士生出國任教，那么將會大大提升學校的知名度與認可度。畢竟現今開設漢語國際教育專業碩士的公立高校有上百所，他們的知名度與吸引力大多高過民辦高校。民辦高校唯有靠“后天努力”來彌補一些“先天不足”。所謂努力就是創造多一些實習的機會，盡量使每一位學生都可以在就讀期間，有學校公派出國的實習機會。其實除了國家漢辦外派志愿者外，很多國外高校十分愿意與國內高校合作，現下也有很多人質疑國家漢辦在一定程度上壟斷了外派漢語教師這條路，這是非常不健康的，呼吁外派教師權利應該不斷下放，讓國內外各高校可以自由結合，促進漢語教師外派市場不斷發展。

3.導師指導，生生互助。很多公立學校的導師，對學生完全不進行指導，很多學生指出，一年都見不到一次自己的導師。似乎導師制只是形同虛設，在讀期間，沒有被教師指導過的現象已經屢見不鮮。民辦高校若可以將導師制貫徹到底，使學生們真正意義上被指導，被帶領，將導師制落實到實處，則會對自己學校專業的口碑起到一定的積極作用。另外，學生之間的討論，互助，交流也十分重要。很多西方國家的著名高校特別強調學生們之間的相互學習，也就是說，老師與學生是平等的，甚至在一些方面，學生間的相互學習更重要，更高效。

4.重視學生外語能力的培養。學生的外語能力大體分為兩類，一類為英語能力，第二類為小語種能力。我們建議國際漢語教師至少具備掌握一門外語的能力。民辦高校應在教學過程中開設英語課程與小語種課程，供學生選擇。特別是外語類課程應該與本科時期的課程有所區別，舉例來說，本科時期的英語類課程大多與英語四、六級相關，仍然離不開應試二字，進入碩士階段，我們認為，外語類課程應該與中文教學相結合，使學生們多接觸教師語言，特別是本專業相關的英文表達，如何用外語授課，如何用外語開家長會，如何用外語回答專業問題，如何運用外語撰寫郵件，與學生或家長，同事溝通等。

5.為學生建立學生一套檔案袋評價機制。檔案袋評價機制源于美國，最被大家熟悉的是美國哥倫比亞大學教育學院的學生檔案袋評價機制，簡單來說，就是從學生入學起，到該生畢業。學校為其量身制作成長評價檔案。檔案中詳細記錄學生的表現，包括其課業表現，每一次與導師交流提出的問題，自我反思，學生實習時遇到的問題，教師對學生的評價，學生平時作業與重要考試的試卷等。筆者認為這樣的評價機制有以下幾大優勢：（1）對學生而言，這樣的記錄無疑是自己在讀碩士期間最好的證明，對于自己每一次犯下的錯誤，自我反思，教師的指導，包括每次作業與考試的表現，相信學生可以通過不斷翻閱，從錯誤中總結自己，不斷進步。（2）對學校而言，可以更好地了解每位學生的成長軌跡，從而不斷調整與修訂人才培養方案，課程設計方案等，力求將本校的碩士專業辦得更好。

四、結語

通過對民辦高校漢語國際教育專業碩士特點的分析與總結，筆者提出了以上幾點建議，以求使民辦高校在激烈的競爭中可以異軍突起，脫穎而出，吸引廣大考生報考。教育的本質從來不是壟斷，極端，教育應該是多元化的，兼容并包的，各取所長的。民辦高校雖然在一些方面的確不如公立高校更有吸引力，更具優勢，但是這并不等于民辦高校永遠在公立高校的“陰影下”發展，相反民辦高校可以利用自身的優勢，比如辦學的自由度，靈活度，多參考國外高校的先進辦學理念，國內高校的辦學經驗，以學生為中心，為學生解決問題。讓學生們了解到，讀書并不只是求得一紙文憑，而是真正學到更多更有用的知識，用自己的專業知識，通過多樣的實習見習機會，為社會服務，體會到讀書的價值，與自我價值。

參考文獻：

[1]全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會.漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（三種）[S].北京：全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處，2010.2：5-6.

[2]李泉.漢語國際教育碩士培養原則與實施重點探討[J].華文教學與研究，2010，（3）.

[3]王建勤.全球文化競爭背景下的漢語國際傳播研究[M].商務印書館，2015.