新建應用型民辦本科院校教學質量評價體系的構建

劉小萍

摘要：合格評估明確指出，新建民辦本科院校以培養應用型本科人才為培養目標，確立了“教學質量”的重要地位，教學質量的高低決定人才培養質量高低，對新建民辦本科院校的生存和長遠發展起決定性作用。新建民辦本科院校多是由高職層次升格，在向應用型本科轉型發展的起步階段，通過深入探索，建立符合培養應用型人才目標的科學有效的教師教學質量評價體系，以保證應用型民辦本科院校教育教學質量的提高。

關鍵詞：應用型；民辦本科院校；教學質量評價

一、引言

隨著我國高等教育由精英化階段邁向大眾化階段，新建民辦本科院校得到了快速的發展，成為我國高等教育的重要組成部分。2012年初，教育部下發《普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法》、《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》，基本確定了新一輪評估方案，為新建民辦本科院校解決了辦學理念、培養目標、服務面向等方面的定位問題。即要牢牢把握區域經濟發展對人才培養等方面的實際需求，以培養高級應用型人才為主，發揮各自的比較優勢和辦學特色，致力于為地方建設和社會發展提供更好的服務，從而實現學校自身的可持續發展。即將迎接的本科教學工作合格評估，既使新建民辦本科院校教學工作面臨挑戰，更為學校提供了跨越式發展的機遇。

二、新建應用型民辦本科院校教師教學質量評價體系存在的問題

1.評價內容落后，不適應應用型本科人才培養目標

新建應用型民辦本科院校大多是在?？频幕A上建立起來的，在教師教學質量評價上多是沿襲高職?？频脑u價方法，或是照搬傳統大學的評價指標體系，沒有根據民辦本科院校自身的特點來構建，缺乏對應用型本科教學的深入了解，不符合應用型本科人才培養目標的要求。

2.評價指標單一，無差異性

許多本科院校在進行教學評價的時候，不同專業不同課程采用一套通用的評價指標體系，統一的評價體系無法體現課程的專業性，對不同學科課程的教學活動難以作出客觀的評價。學生、同行、學院領導、教學督導等不同評價主體也采用統一的評價指標，不能反映各評價主體的觀測側重點，直接影響評價結果的公平性和可信度，也缺乏人性化特征。

3.缺乏評價結果的有效反饋機制

教師教學評價的目的是為了促進教師教學質量的提高，很多學校和教師對教學評價結果反饋的重視度不夠，缺乏有效的評價結果反饋機制，教學質量評價結果不能及時反饋給教師本人，評教活動流于形式，沒有充分發揮應有的引導和促進作用。

三、新建民辦應用型本科院校教師教學質量評價體系的構建

民辦應用型本科院校教師教學質量評價體系，需遵循教育教學規律，符合應用型人才培養目標的要求，結合民辦院校的實際情況，通過科學嚴謹的多元化教學質量評價模式，對教師教學質量及水平給予合理的階段性評價結論。從而獲得全面、綜合的教學質量信息，為教學管理和教師教學效果提供第一手資料，產生正確的導向和激勵作用，進一步調動教師投入教學工作的積極性，促進教學內容更新和教學方法的改革，促進教師教學水平不斷提高。

1.突出應用型人才培養評價指標，加強對應用型教師隊伍建設的引導作用

要實現民辦本科院校向應用型本科轉型，培養應用型人才必須擁有一批專業理論扎實、操作經驗豐富、的“雙師型”、“應用型”的教師。但是目前民辦本科院校自有專任教師不足、結構不合理，教師隊伍素質有待提高。守傳統本科院校的影響，教師多熱衷理論教學和科研，不重視實踐教學，而且民辦院校青年教師占了大部分比例，他們多是由教學型或研究型大學畢業后進入高校從教，本身缺乏專業實踐經驗和動手能力，只能根據教學大綱的要求從理論上完成實踐教學指導，紙上談兵的教學不能準確把握學生的崗位勝任力。

通過設置突出應用型人才創新能力和實踐能力培養要求的評價指標，有目的地引導學校教師隊伍向應用技術型方向靠攏，有計劃地開展特色教育教學工作，針對不同性質的專業采取不同的教育教學方法，注重對啟發式、探究式、討論式、研究式、問題式和參與式等教學模式和方法的運用；時刻關注本專業、學科建設與區域產業結構調整的相關性；同時積極參與相關企業參觀學習和掛職鍛煉的機會，加強自身專業實踐經驗和實際動手能力，提升自身對學校應用型人才培養教育教學的勝任力。

2.多元評價主體，保證結果的科學合理性

2.1在評價主體多元化上，涉及包括自評、學生、同行、二級學院（院長+系主任+教學秘書）和校院兩級督導多元評價主體。

教師自我評價。任課教師在學期末要本著實事求是的態度，評估自己的教學工作?？偨Y、反省自身教學行為，促進教學水平的提高。

學生評價。學生評價以班級為單位，對本班級每位授課教師進行評價，采取學校網評與學院自行組織相結合的方式進行，要求學生認真、公正、準確地填寫每門課程教師的得分情況。

同行評價。由各（系）教研室組織教師同行相互聽課、評課，堅持實事求是原則，聽取學生反映，對教師的課堂教學做出客觀、合理的評價。

二級學院評價。二級學院評價包括二級學院領導評價、教研室主任評價和教師秘書評價，各二級學院可采取多種形式對本部門任課教師授課情況進行客觀評價，由二級學院領導負責組織實施。

校院兩級督導員。教學督導員對所有任課教師進行經常性聽課，主要以維護正常教學秩序檢查和深入課堂聽課為主進行全面考核。

3.科學設計各評價主體的評價指標和權重

3.1在評價指標設計上，教師教學質量評價指標需根據不同評價主體具有不同的認知特點，分設出相對獨立的評價內容和標準，滿足各類評價對象不同的評價需求；評價分“問卷調查”和“指標式”兩種形式，各子系統均有多向度的評價內容和多元化的評價方法。

學生評價指標。學生評教重點考察教師工作態度和知識傳授，對學生應用能力的培養，知識在社會中的實踐運用等方面。

自評、同行、督導評價指標。教師自評和同行、督導評價采用一樣的評價指標進行評價，考查教師的敬業精神、責任心等師德素質，啟發引導等先進教學方式、手段的運用，課程改革的探索，教學過程控制、組織開展各種課堂活動，調動學生積極性等方面。

二級學院指標。二級學院領導評價、教研室主任評價和教師秘書評價分別根據各自崗位特點，領導側重考察教師的師德修養、工作態度等教師素質，（系）教研室主任主要評價本教研室教師個人業務培訓進修、科研和教學事故以及完成工作任務成果的情況。

3.2評價體系反應專業學科特征，促進學科建設可持續發展

各二級學院應在遵循學校的教師教學質量評價考核辦法原則上， 適應學校多學科發展的需要，結合學校定位、發展目標和學科基礎，根據本學院學科特征和專業特色對教師教學評價指標內容作適當調整和充實，促進學科建設的可持續發展。

3.3在評價權重上根據各評價主體：自我評價、學生評價、同行評價、二級學院和校院兩級督導員評價主體，分別按 10% ：20% ：20% ：20% ：30% 的比例計算最終評價結果。

3.4細化評價等級，開展“傳幫帶”活動

各二級學院依據教師綜合評分從高到低排名，參考綜合因素，按“優秀” 、“良好” 、“合格”和“不合格”四個等級，分別評出教師的考核結果。民辦本科院校由于師資不足，結構不合理的實際情況，應積極開展“教學示范課”活動，由評為“優秀”等級前10%的老師主講，充分發揮骨干教師的引領、示范和榜樣作用，為提高中青年教師的教學水平搭建了相互學習、交流的平臺。同時“優秀”教師與“不合格”的教師形成 “傳幫帶”形式，指導幫助教師改進教學方法，提高課堂組織能力，注重師生互動，調動學生積極性，從而提高教學水平，達到共同成長的目的。

4.落實評價結果反饋機制，保證對教師教學的促進作用

評教結束后，需要加強評價活動后的結果反饋和跟蹤，加強評價結果對教師教學質量的促進作用。所有涉及到教師課堂教學質量評價的問題都是為評價結果服務的，目的是為教師改進教學提供依據，為教師找出影響教學質量的關鍵問題所在提供樣本，幫助教師發現教學中的不足和存在問題，督促教師不斷改進教學方式方法，從而進一步提高教師教學水平，達到提高教學質量的目的。

利用教務系統平臺開放權限，學校領導可以查看全校教師教學評價結果，二級學院領導可以查看本學院教師評價結果為，（教研室）系主任可以查看本教研室老師的教學評價結果，多途徑實時反饋評價結果，各級領導了解教師教學質量情況，為學校加強教師隊伍建設、教學管理等決策提供有效數據，作為教師聘任、職務晉級、專業技術職稱評聘的有力依據。更重要的是，開放教師查看本人教學評價結果的功能，將評價結果盡量直接單獨反饋給教師，包括各評價主體各項指標的總體得分，督導對教師教學的建議，學生對任課教師的課堂評價意見等等，為教師進一步了解自身教學情況和學生學習感受提供平臺。

結束語

合格評估明確指出，新建民辦本科院校以培養應用型本科人才為培養目標，確立了“教學質量”的重要地位，教學質量的高低決定人才培養質量高低，對新建民辦本科院校的生存和長遠發展起決定性作用。新建民辦本科院校多是由高職層次升格，在向應用型本科轉型發展的起步階段，通過深入探索，建立符合培養應用型人才目標的科學有效的教師教學質量評價體系，以保證應用型民辦本科院校教育教學質量的提高。

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基金項目：本論文系2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《新建民辦本科院校教師教學質量評價方法的研究與實踐》（項目編號：2015JGB421）的成果。