多元化模式培養醫學生的科研素質研究

徐紅++趙慧++羅忠仁++汲源++劉麗紅++于德欽++殷盛明

摘要：醫學人才不僅掌握醫學知識和臨床技能還要具備科研能力。通過多元化教學模式，包括引導式教學、啟發式教學、基于任務的學習、基于問題的學習、雙語教學及應用辯證唯物主義世界觀來進一步培養學生的科研思維，探討提高大學生科研素質的最佳教學模式。

關鍵詞：多元化教學；醫學生；科研素質；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0078-02

隨著科技的迅速發展，各種技術、知識更新周期變得越來越短。作為新世紀的醫學人才，不僅要有深厚的醫學基礎知識，還必須具備掌握現代科技最新成果和不斷更新自身知識結構的能力以及創新意識。歐美國家率先通過多元化教學手段培養醫學生的科研創新能力[1]。美國神經病學教授Barrows于首次提出問題式學習（PBL）教學法，有助于科研思維的形成。哈佛等世界知名醫學院通過社區服務等[2]互動式的教學方式激發醫學生對未知領域探索的好奇心。美國醫學畢業生在學習基礎和臨床醫學之后，需經過系統科研培養才能成為一名合格的醫生[3]。近年來，我國已經開始重視對醫學生科研能力的培養，目前已有多所院校開設了臨床七、八年制臨床醫學專業，課程設置中有科研實習。針對五年制的醫學生，近年來，各種大學生科研訓練計劃，包括“國家級大學生創新性實驗計劃”、“大學生科研訓練計劃”（student research training program，簡稱SRTP）和“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，我國已開始加強對醫學生科研能力的培養，開展大學生科研訓練計劃[4，5]。……