淺談初中語文閱讀教學策略

岑祖學

摘 要 在初中語文課堂教學中，閱讀教學是一個重要板塊，怎樣提高閱讀教學質量是一個重要的課題。本文針對初中語文閱讀教學中存在的問題進行分析，提出相關解決問題的策略，對語文課堂教學改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞 初中語文 閱讀課堂教學 問題與對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學應該是多角度、多方面、多層次的。閱讀教學作為文本解讀活動，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。這些諸多因素是影響閱讀教學質量提高的關鍵所在。

1閱讀教學存在的問題

在初中閱讀教學中，傳統的閱讀追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異。出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上，所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。

2提高課堂閱讀教學的策略

要充分形成師生互動。只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力，不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

關注學生興趣激活。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要調動學生的情感體驗和求知欲望，不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學過程中需注意采用多種手段讓學生保持激昂的情緒。如教師需要語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言，經常性地讓學生品嘗發現的快樂。教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段要靈活多變等。

關注學生情感體驗。一是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，讀出感情、韻味；二是尊重學生閱讀的獨特感受。學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。讓學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。

關注學生語言探究。閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究，語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。閱讀教學中師生互動對話，教師應該讓學生感到一種“柳暗花明又一村”的境界，面對學生的種種疑問，教師要大膽做出肯定的評價。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人，閱讀教學質量才能穩步提高，語文新課程教學改革的機制才能日臻完善。

3閱讀能力的具體培養措施

初中語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的。

積累階段。這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

理解階段。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

評鑒階段。即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

自主創新。創新教育提倡學生有目標、有選擇地學習，不滿足于獲得現成的答案和結果，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，自主調控學習進程和學習策略。當我們在閱讀教學中把自主權還給學生，進行種種符合創新教育理論的嘗試時，創新人才就會逐步在我們的開放型的語文大課堂中成長起來。

參考文獻

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