漢語言文學教學中如何培養學生的寫作能力

柴靜玲

摘 要：寫作能力是學習漢語言文學的學生必備的專業能力，是否具有較好的寫作能力已成為當今社會衡量人才的一個重要標準。從社會的需求出發，思考和探索中職學生寫作能力的培養途徑和方法，是其寫作課的重要任務。這也是社會對中職學生的基本要求。筆者結合自身的教學經驗，對如何提高中職學生的寫作能力作一探討。

關鍵詞：漢語言；教學；培養；寫作能力

漢語言文學在中職眾多課程中有著十分悠久的歷史，寫作能力是最能彰顯漢語言文學人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學人才的基本要求。漢語言文學教學的重點是培養學生的聽、說、讀、寫能力。寫作能力的培養更是漢語言文學教學的重頭戲，也是值得教師探討的問題，必須重新審視中職院校漢語言文學寫作教學現狀，分析造成寫作教學效果不佳的原因，同時提出相應對策。

一、中職學生的語言能力存在的問題

（一）學生寫作訓練缺乏延續性

學生要想提高專業知識水平，需要平時的積累和訓練，這并不是一朝一夕就可以提高的，想要學好漢語言文學的課程，就要持續不間斷的進行學習。作為漢語言文學基礎能力的寫作能力更是如此，學生需要在積累一定的理論知識后，經過不斷的鍛煉，才能循序漸進的提高自己的寫作能力。中職漢語言文學的寫作教學往往不具備延續性的特點，只是在有寫作課程時，并且在教師布置作業任務時學生才會動筆，在寫作課結束后，學生就很少再去進行鍛煉了，直到寫作畢業論文的時候，學生才會重新學習寫作，這對寫作能力的培養很不利。

（二）教學體系中“教”與“學”相脫節

當前的寫作理論系統架構不合理，存在教學與理論相脫離的情況。從建國初起，我國高等教育寫作理論體系幾乎延續前蘇聯教學模式，進入八十年代以后，中職教學者不斷探索和建構寫作理論，一批批新的寫作教材推出，讓寫作教學走向學術化、專業化的趨勢。有的老師認為寫作文章的過程是動態的、非靜止的，把寫作主體、寫作客體、寫作對象等專業名詞術語當作教學闡述對象。雖然這樣教學能夠將最新研究成果傳遞給學生，增強了寫作教學理論性和學術性，但是寫作教學的教學宗旨在于提高學生的寫作技能，應該圍繞寫作技能訓練逐步展開，這樣的教學體系讓“教”與“術”相互脫你，直接后果導致學生難學，老師無法展開教學。

（三）教學模式過于僵硬死板

當前，寫作教學模式依然延續在封閉空間內，按照理論指導—學生寫作—老師批改—作文點評這四個環節展開，同時老師教學方式依然延續填鴨式灌輸教學形式。老師依然掌握教學主動權，使得學生的寫作行為處于被動。傳統教學模式與現代教學模式分水嶺在于應該如何去把握教學主體?，F代教學主體著重強調以學生為主體，但是寫作教學依然堅持以理論知識為主的教學方式，會使學生對寫作興趣和積極性蕩然無存。

二、中職學生寫作能力培養策略

（一）重視基礎寫作能力的培養

由于中職學校的學生生源比較復雜，學生的寫作功底普遍較低，在寫作中容易犯基礎性的錯誤，比如錯別字、病句以及調理不清等等。對于不常見文體的寫作更是連基本的格式都會出錯，這種基礎寫作能力鞏固不牢，直接影響到了學生寫作水平的提高，因此，培養中職學生的寫作能力，首先要重視基礎寫作能力的培養，打好了基礎才能做到更上一層樓。重視基礎寫作能力的培養，首先，要讓學生認識到基礎寫作能力有哪些要求，明確各種文字的格式，加強平時的寫作，閱讀訓練，教師對學生的寫作任務的完成情況要做認真的檢查，不能因為學生的錯誤小就不指出來，這樣會讓學生一直存在這樣的錯誤，教師的嚴謹加上學生的認真，那么就可以克服寫作中的一些常見錯誤，從而提高學生的基礎寫作能力。

（二）教學目標的定位

漢語言寫作教學目標應該全程貫穿素質教育的精神，同時包括三大教學目標，第一，寫作教學育人為先，將寫作教學和完善學生的人格有效結合起來。第二，建構起學生的寫作專業知識體系。第三，不斷培養和提高學生的思想感悟能力和創造性思維的實際寫作能力，將寫作理論知識與寫作能力逐漸轉換成作文施教能力。一個合理寫作教學目標設定才能有效地激發學生自身內部寫作欲望，從而將這一欲望投射入寫作學習與寫作訓練這一人格實踐之中，并對學生自身寫作素養和漢語言綜合思維能力（感悟力、寫作能力、從教能力）的培養與提高做一個整體性提升。

（三）突出學生論文寫作中的個性

基礎寫作能力與論文寫作能力只是學生寫作能力的基礎，只有具備這兩種能力才能結合自己的實際情況進行創新。寫作創新是社會發展的需要，也是中職培養學生的寫作能力的最終目的。漢語言文學的人才培養目標并不是讓學生成為作家、詩人，而是提供一個基礎性能力培養的平臺。為了學生在以后的道路上更好地發展，學校可以定期邀請一些社會上的知名作家、詩人來校講課，增強學生對作家、詩人群體的認識，為他們以后往這方面發展提供借鑒和啟發。在專業課設置上，可以向小說、詩歌、戲曲等方面延伸，提高學生的綜合素養，增加其知識儲備，即使以后學生不往這些方面發展，詩詞歌賦的陶冶也有助于他們思想上的成熟和事業上的成功。在課外活動方面，可以創設語文角，組織專題、作家討論組等，這不僅使文學愛好者有了一個討論平臺，還鍛煉了學生的組織、自學和表達能力。另外，新聞寫作也是學生個性化寫作能力的又一表現形式，新聞事件有突發性的特點，其題材多種多樣，撰寫新聞通稿更能鍛煉學生的寫作能力。所以，學生應該積極參與校廣播站的工作，以記者的身份對學校老師或學生進行采訪、編輯、發稿，體會新聞工作的流程，用自己的所長為全校師生服務，為以后的工作做鋪墊。近年，公務員報考熱升溫，學校應該緊隨時代發展和學生需求，開設申論、公文寫作等選修課，為有志于報考公務員的學生提供相關的學習資源。院校黨委可以將本部門的公文寫作交給學生來完成，最后由專業公文書寫人員進行批改，給學生一個實踐的平臺。

中職學生的寫作能力不是一蹴而就的，它需要深厚的文學功底，良好的寫作訓練來支撐，所以，中職學校結合社會需要進行的課程改革和嘗試會獲得廣大師生的認可和歡迎。在素質教育的大背景下，只有結合當代中職學生的個性特點，不斷地改進和完善教學手法、提升教學質量，才能跟得上時代的步伐。

（四）課堂教學過程要及時滲入寫作知識，讓學生明白“學課文”和“寫作文”的聯系

教師在授課時每節課都要有“從寫作視角”分析講解的內容，并通過練習達到提高寫作能力的目的。如可以通過分析文章的背景練習如何選材，通過分析題目練習如何審題和擬題，通過學習詞語練習遣詞造句，通過分析段落結構練習如何擬寫作提綱，通過總結段落的中心練習如何揭示主題。另外，精彩的語句要讓學生在熟讀的基礎上仿寫，實現以讀帶寫，以寫促讀，使學生清楚讀和寫的聯系。

（五）大膽改革語文教學，促進學生寫作能力提高

在漢語言文學教學過程中，教師在重視閱讀教學，打牢雙基，練好朗讀、默讀、背誦等基本功的同時，還要大膽為學生創設寫作平臺，使學生豐富知識，積累素材，使之感受祖國語言的優美，在潛移默化中領悟駕馭母語的方法。教材中涉及的篇目要敢于增刪，選學內容更應放手“學”，放開“教”，課堂上要擇時開展口頭作文，逐步讓學生由“說不出”到“出口成章”，課堂上要敢于讓學生做“小老師”，積極開展故事會、演講會、辯論會，增加說的機會，為寫作打下良好基礎，多布置觀察作業，觀察對象可固定也可隨意，可為物也可為事，可全面也可片面，逐步讓學生能夠觀察，善于觀察，從而提高分析、鑒賞能力。

成功是興趣的支柱。在寫作過程中，如果學生體驗不到成功的快樂，也會失去興趣。因此，漢語言文學教師應多為學生提供成功的機會，幫助學生獲取成功的體驗。在班級內可以設立“寫作園地”，開辟“文學角”，在學校成立文學社，有條件還可辦校報，對優秀作品要逐級推薦，給學生一個充分施展寫作才能的空間。只有這樣，才能使學生始終保持良好的寫作熱情。

三、結語

受到教學方式、學生知識結構、學習基礎等方面的影響，中職院校漢語言文學的寫作能力培養需要克服一些困難。這就需要教師和學生共同努力，抓住重點，解決學生學習中遇到的困難，以提高學生的寫作能力，使其更好的適應社會的發展。

參考文獻：

[1]陳潤生.論詩詞教育與語文能力的培養[J].長春教育學院學報2013年04期.

[2]徐煒.新課程背景下中學寫作教學系統化初探[D].內蒙古師范大學2010.