基于卓越教師培養的教師教育共同體建構研究

何葉+李敏

摘要：卓越教師的培養對于各階段教育質量的提高有著至高的戰略意義，然而也對高等院校師范專業的人才培養提出了嚴峻且亟待解決的問題：如何整合利用各級各類教育資源，為師范人才的卓越化培養做出應有的努力。“教師教育共同體”的建設便是這個問題的答案。成都大學成功地整合了國內外各級各類教育資源，為師范人才的培養提供了高質量的綜合性平臺，為地方師資隊伍質量的提高起到了強大的推動作用，力保“卓越人才計劃”的落實。

關鍵詞：卓越教師；教師培養；教育共同體

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0024-02

教育事業發展與質量提升離不開專業的教師團隊，培養造就能夠勝任新時期教育改革要求引領未來發展方向的教師乃是師范院校的重大歷史使命。現實中理論與實踐、本土與國際、適應與超越等矛盾，導致師范生專業認同感低、實踐勝任力弱、畢業生流失多，在職教師職業倦怠、提升困難等問題。本研究正是基于這樣的背景而提出的。

一、教師教育共同體建立的背景

1.師范生理論學習與實踐經驗缺乏聯結。高校師范專業的人才培養方案中為學生設計了理論學習與實踐學習兩個板塊的教學計劃。理論學習主要通過教師授課、集體學習的方式，完成校內原理類課程；實踐學習是學生通過在教育機構中教師的身份踐行教育行為。然而，無論是教師還是學生，都普遍反映出一個共同的問題：理論不能對實踐進行指導，實踐無法為理論形成支撐。

2.在校師范生教育實習面臨困難。教育實習是師范生將教學理論運用于課堂的重要環節，其獲得實踐性知識的主要途徑也是師范生職業生涯發展的重要階段。然而，目前師范生教育實習工作面臨著困難，如教育實習基地短缺、教育實習缺乏科學有效的指導等。

3.高品質教育機構呼喚卓越型教師。越來越多的家庭看重教師的專業素養，越來越多的學校期望給予學生回歸生活、視野寬廣、品質卓越的教育。然而許多師范畢業生進入崗位后，其表現備受爭議：學校與幼兒園認為傳統的教師培養模式下產生的畢業生雖然能夠成為合格的教師，但不具備國際教育的視野、應對各類幼教事務的經驗、自身專業可持續發展的能力等。

4.農村教師專業發展不容樂觀。近年來，國家大力加強教師的職后培訓工作，農村教師的職后培訓工作更是被列為國家教育事業發展重點保障的內容。然而，目前農村教師的專業發展并不理想，仍然存在一些比較嚴重的問題，如教師專業知識匱乏與老化等。

5.教師的職后培訓沒有貼近真實工作。在“十三五發展規劃”的驅動下，教師“國培計劃”依然如火如荼地開展著，盡管培訓內容通過地方各級各類部門審批，卻受到培訓課程負責單位本身觀念與能力的影響，存在著明顯的價值取向，培訓的內容或多或少不貼近教師的真實工作。

綜上，一種卓越教師培養機制亟待建立，必須實現教師的職前、職后培養一體化，教師動力與能力可持續、可終身化，專業需求真實化，必須進行校地融合，先進學術資源融合，建立起穩定而又具動態的“教育共同體”。

二、教師教育共同體的內涵與結構

1.教育共同體的內涵。教師教育共同體是指關注、研究教師教育的群體，在充分合作的基礎上所形成的志同道合的團體，是在當前教育變革形式下出現的教師教育形式。共同體成員有著共同目標或愿景，在真實教育環境中解決教師教育中的問題。

2.教育共同體的基本結構。（1）宏觀結構：“校”、“地”兩方構建。我院得到四川省、成都市各級行政部門、各類地方機構的通力支持，建立起戰略發展合作伙伴關系，使得地方的政策、方針有意傾向于我院，使得我院的教育功能輻射到四川省的方方面面，并合理著手于同為卓越教師的培養指出科學的方向，提供前瞻性的意見。（2）中觀結構：高校（海內外）、中小學與幼兒園的聯合。我院保持與美國新罕布什爾大學、香港教育學院、北京師范大學等海內外知名高校教育專業專家教授的密切聯系，從海外引進先進的課程師資，同時將自己的教師和學生外送深造，讓優秀的教育資源源源不斷地滲入我院的人才培養方案，實現卓越教師的培養目的。（3）微觀結構：以教師為主導、學生為主體。班級作為一個集體，學生在其中進行自我教育的方式越來越得到肯定，但教師的作用被忽視或教師在該教育共同體中的缺位，從而所形成的教育共同體是不成熟的，不能發揮其教育功能，并潛伏著盲動的危險，因此建立起以師生為二元并立的教育共同體，以學生的發展為共同愿景，實現卓越教師的培養。

三、教師教育共同體的運行機制

1.以教師教育大專業平臺實現學校內教師教育共同體的良性運轉。自2012年起，我校開始建立教師教育大專業平臺，作為核心參與和牽頭單位，該平臺整合了整個大學范圍內的各種相關資源尤其是人力資源，使資源利用最大化。

2.以實踐基地聯席會實現與中小學幼兒園及特殊教育機構的密切聯系。學院與有合作關系的優質中小學幼兒園及特殊教育機構聯合起來組建了實踐基地聯席會，并且每年召開研討會，討論人才培養和實習基地建設中的問題，平時加強與這些機構的聯系與合作，實現了培養機構與用人機構的密切銜接。

3.以國際學術研討會實現與國內外同行院校和專家之間的多向互動。我院一直保持與美國新罕布什爾大學、香港教育學院等海內外知名高校教育專家教授的密切聯系，引進海外課程師資，本院師生外送深造。自2011年起，連續4年舉辦學前教育國際學術研討會，極大整合了來自各國的優質資源。

4.以地方合作項目實現與教育行政部門的相互支持。學院通過承擔各種政府委托的培訓項目、直接參與公辦教育機構的管理運營等，不斷加深與政府教育行政部門的合作。例如：學院每年均承擔成都市教育局委托或下達的中小學和幼兒園以及特殊教育教師的培訓項目，并受邛崍市教育局委托直接管理其所屬的某鄉鎮公立幼兒園，并負責對其全市特殊教育事業發展提供支持。

5.以學院理事會實現宏觀教育共同體的良性運轉。我院正在抓緊成立學院理事會，其成員由成都市教育局、個別區縣教育局、行業精英、學界著名專家等構成，通過定期召開工作例會的方式尋求宏觀層面教師教育共同體的良性運轉。

四、教師教育共同體的功能指向

以上各種運行方式均最終指向教師（師范生）的成長，而其對卓越教師培養的貢獻是通過作用與人才培養體系的各個部分而實現的。具體情況見表1。

經過多年研究和實踐探索，我院所建構的教師教育共同體為卓越教師培養提供了巨大支持，無論理論還是實踐都取得了明顯的效益。我院將繼續以“卓越教師培養”為師范生教育的最高目標，聯合成都市政府各個部門、成都市/四川省各類教育機構緊密團結在最高目標周圍，以教師教育共同體的形式，充分發揮各自的功能，為社會輸送教育專業人才。

參考文獻：

[1]周密，等.論卓越教師培養過程中師范生學習共同體的生成[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2016，38（2）：150-153.

[2]黃友初，金瑩.基于本、碩一體化的卓越教師培養模式研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2016，38（3）：74-77.