“小拖鞋”背后的安全需要

張祎

人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人的需要包括生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。這啟示我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注幼兒的生理需要，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的安全需要。這里所講的安全，不僅僅指幼兒的生命安全，也包括教師為兒童營(yíng)造的安全的心理氛圍，只有在安全的氛圍當(dāng)中，成長(zhǎng)才可能發(fā)生。最近在一堂彩泥課上發(fā)生的事情讓我對(duì)這一理論有了更加切身的體會(huì)。

彩泥課的主題是制作小拖鞋，孩子們得知做的是自己非常熟悉的東西，個(gè)個(gè)都激動(dòng)得躍躍欲試。我?guī)е⒆觽冃蕾p了各式各樣的拖鞋圖片之后，就把材料發(fā)給大家自由制作了。過(guò)程中大家創(chuàng)意無(wú)限，有的做的是夏天的涼拖鞋，有的做的是冬天的毛拖鞋，拖鞋上還做了各種各樣的花紋加以裝飾，人人都忙得不亦樂(lè)乎。

快結(jié)束的時(shí)候，配課老師叮囑小朋友們：“完成了的小朋友把自己的作品放在一邊，不要亂做哦。”配課老師話音剛落，走到了一個(gè)小女孩身邊，指著她的作品說(shuō)：“看吧，這就是在亂做，你的裝飾做這么高干什么？”當(dāng)時(shí)我在另一邊輔導(dǎo)其他小朋友，聽(tīng)到配課老師的話立馬走了過(guò)去。原來(lái)這個(gè)小女孩在拖鞋上做了一朵類似牽牛花一樣的花，花朵做得很高很高，立了起來(lái)。聽(tīng)到配課老師的評(píng)價(jià)，小姑娘把頭埋得低低的，默不作聲。我立馬安慰她說(shuō)：“老師覺(jué)得你今天很棒，小花做得很漂亮，我們?cè)俳o小花做上葉子好不好？”她委屈地點(diǎn)了點(diǎn)頭，開(kāi)始給小花做葉子。

放學(xué)后小姑娘的媽媽來(lái)接她，她并沒(méi)有像往常一樣迫不及待地讓媽媽給她的作品拍照，小臉一副愁苦的樣子。媽媽關(guān)心地問(wèn)道：“怎么今天不開(kāi)心呀？”小姑娘故意避開(kāi)了媽媽的目光，沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話。我一面給媽媽解釋可能是因?yàn)閯倓偵险n的時(shí)候老師點(diǎn)評(píng)孩子作品的方式不太恰當(dāng)，影響了孩子的情緒；另一面鼓勵(lì)著小女孩，跟她說(shuō)她的作品很好，是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它特別的美，希望可以讓她的心情好轉(zhuǎn)一些。

其實(shí)，這個(gè)女孩是一個(gè)動(dòng)手能力很強(qiáng)的孩子，每次她都會(huì)用很多元素把自己的作品裝飾得很豐富。她想要表現(xiàn)的東西，她頭腦中出現(xiàn)的形象，幾乎都可以借助彩泥表現(xiàn)出來(lái)。她一般不會(huì)模仿老師展示的圖片，盡情發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)造和表達(dá)，這是老師應(yīng)該予以欣賞和保護(hù)的閃光點(diǎn)。出現(xiàn)今天這種情況，我想是因?yàn)榕湔n老師平時(shí)沒(méi)有留意她的作品。一直以來(lái)，牽牛花是她所偏愛(ài)的裝飾元素之一，在之前做小臺(tái)燈和小蛋糕的時(shí)候，小姑娘都用到了牽牛花來(lái)做裝飾。今天她之所以會(huì)感到難過(guò)，在我看來(lái)并不是因?yàn)樗目勾煺勰芰Σ罨蛘呤侵荒芙邮鼙頁(yè)P(yáng)受不了批評(píng)，而是因?yàn)槔蠋煕](méi)有理解她。明明自己很投入很認(rèn)真地在做，老師不但不欣賞還誤解說(shuō)自己在亂做，這樣的評(píng)價(jià)難免會(huì)讓小姑娘內(nèi)心感到失落。

正如同人本主義心理學(xué)家馬斯洛所言：“只有在安全的環(huán)境下孩子才敢于去成長(zhǎng)，在一個(gè)沒(méi)有比較、沒(méi)有評(píng)價(jià)的環(huán)境中，孩子的創(chuàng)造力才能夠得到最大限度的發(fā)揮。”如果一個(gè)孩子在創(chuàng)作的過(guò)程中還需要考慮：我這樣做老師會(huì)不會(huì)喜歡？會(huì)不會(huì)被老師批評(píng)？始終處于一個(gè)沒(méi)有安全感的狀態(tài)的話，這樣的老師無(wú)疑是失敗的，這樣的藝術(shù)教育也是失敗的。這樣的課堂連最基本的滿足孩子心理安全的需要都做不到，何談通過(guò)藝術(shù)教育讓孩子體驗(yàn)到盡情表達(dá)自己創(chuàng)想的快樂(lè)？如何讓孩子在未來(lái)勇敢地去追求自我實(shí)現(xiàn)呢？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中明確提到要讓幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。”幼兒喜歡參加一個(gè)活動(dòng)的重要前提必然是這個(gè)活動(dòng)能帶給他輕松愉快的體驗(yàn)，能不能大膽表現(xiàn)取決于這個(gè)環(huán)境是否能帶給他足夠的安全感。從這次事件中我領(lǐng)悟到，老師要想為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿安全感的藝術(shù)課堂，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

1.重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)。

在藝術(shù)課堂中，老師們常常會(huì)走入“重活動(dòng)結(jié)果，輕活動(dòng)過(guò)程”的誤區(qū)。誠(chéng)然，幼兒作品的質(zhì)量是反映教學(xué)效果的參考之一，但并不是唯一和絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。如果一次藝術(shù)活動(dòng)只是一味追求幼兒作品的美觀而忽視幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的體驗(yàn)，這無(wú)疑背離了美術(shù)活動(dòng)滿足幼兒身心發(fā)展需要、以活動(dòng)過(guò)程本身為目的的宗旨。因此，在藝術(shù)課堂上，只要孩子在創(chuàng)作過(guò)程中是投入的，是開(kāi)心愉快的，我們就不應(yīng)該對(duì)孩子的作品過(guò)分指責(zé)。

2.留意幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的喜好。

幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中有其獨(dú)特的審美感受與體驗(yàn)，就像案例中的小女孩特別喜歡用牽牛花做裝飾一樣，孩子們有著自己偏愛(ài)的裝飾元素，老師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)加以留意，在肯定的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒嘗試更豐富的創(chuàng)作。遇到讀不懂幼兒作品的時(shí)候應(yīng)嘗試與幼兒交流，幼兒美術(shù)之所以能打動(dòng)人心的原因之一就在于：當(dāng)孩子向你講述他作品的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他呈現(xiàn)給你的是一個(gè)讓你驚嘆不已的多彩世界。

3.欣賞幼兒作品中的拙稚美。

幼兒美術(shù)教育家羅恩非爾德認(rèn)為：早期兒童美術(shù)能力與其心智成熟水平是一致的。也就是說(shuō)兒童的美術(shù)能力發(fā)展與其心智的發(fā)展之間存在一定聯(lián)系。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)幼兒常通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等方式來(lái)傳達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)知和理解。學(xué)前期的幼兒處在思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，他們的作品往往透露著一種天真、拙稚的美。只有在天真無(wú)邪的孩童時(shí)期，才能有那么多充滿童趣的創(chuàng)意和表達(dá)。成人在欣賞幼兒的作品時(shí)，也應(yīng)該帶著一顆童心，才能真切地進(jìn)入孩子眼里的奇妙世界。

4.帶給幼兒一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境。

孩子進(jìn)入了我們的課堂，我們就有責(zé)任為他們營(yíng)造一個(gè)寬松自由的環(huán)境，讓他們大膽地進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。若是在一個(gè)干預(yù)多于自由，誤解多于理解的活動(dòng)環(huán)境中孩子便難以讓創(chuàng)意之花自由綻放，更談不上喜歡這樣的活動(dòng)了。

如此說(shuō)來(lái)，我們需要學(xué)會(huì)充分地尊重和理解孩子的作品，給孩子營(yíng)造一個(gè)更安全的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子自由勇敢地去嘗試、去表達(dá)，這才是我們藝術(shù)課堂應(yīng)該帶給孩子的東西。

附：（小女孩的作品為下圖中右上角那一只）