討論情景

區域活動中奇奇選擇了結構材料，昊昊也過來和他一起玩。可是沒過一會，昊昊就開始找我告狀：說奇奇不給他玩具，不和他一起分享。因為奇奇拼搭得較早，他己經做成一個較大的成品大橋，筐中的玩具也所剩無幾，而昊昊手里拿著奇奇剩下的幾片玩具，是不可能拼插出成品的。這時我嘗試讓奇奇和昊昊一起分享玩具，可奇奇看著自己的作品，做出了很不樂意的表情，不想把玩具拆掉。我又做昊昊的工作，讓他選擇別的材料進行，可他卻說我就是想和奇奇比賽，看看誰插的大橋最結實。我又嘗試讓兩個孩子一起合作，可是奇奇的作品已經完成，也不愿意合作了。遇到這種情況我也比較為難，幾種辦法都沒有讓雙方滿意，如果是您，會怎么做呢？（河北省高碑店市第二幼兒園 張 菊）

專家視點：

機智應對幼兒游戲中的交往行為

安徽師范大學教育科學學院 吳 玲

謹慎判定奇奇的行為。我們似乎感覺奇奇是個喜歡獨霸玩具的孩子，但仔細分析發現這不能怪奇奇，“因為奇奇拼搭得較早，他己經做成一個較大的成品大橋”，這時讓他“和昊昊一起分享玩具”，奇奇自然很不樂意，因為他必須將已經搭好的玩具拆掉。作為教師萬不能由此而判定奇奇是個“小霸王”，喜歡獨霸玩具。

豐富區域游戲材料。案例中果真是奇奇不愿意分享嗎？仔細分析會發現，該區域的材料似乎只夠一個孩子玩耍。案例提醒我們考慮一個問題：區域活動中的材料是否豐富？事實上再小的區域也不應該只能滿足一個孩子玩耍，這就需要教師充實區域活動的材料，以減少或杜絕此類問題的出現。

了解建構游戲的特點。幼兒在使用小型結構材料游戲時（如桌面建構游戲），多半以獨自游戲為主。因此，玩小型建構游戲時孩子間的合作較難。所以，熟悉建構游戲的特點并加以區別指導是教師有效指導游戲的前提，這也是教師必備的基本功。

培養幼兒交往能力。在區域游戲活動的選擇上要教會孩子一些原則與方法。如先來后到原則：再喜歡的區域，如果你不是一開始就選擇它，且此時已滿員，那就必須等別人走后你再玩——要教會孩子學會等待。友好協商原則：自己喜歡的區域已有人，而自己又特別想進去玩時，需要征得該區域伙伴的同意——要教會孩子尊重他人，等等。這些原則具有普適性，教師需要在日常中傳遞這些道理。

讓奇奇充任指導者。教師可以改變思路，讓奇奇充任建構游戲的小老師，指導其他小朋友搭建玩具。教師可以這樣建議：“奇奇，你搭建的大橋真漂亮！我們將它放在這里作為展品，你指導他們一起搭建，可以嗎？”如此調動奇奇的積極性，昊昊與其他小朋友便可以自然地參與其中。

讓孩子體驗被拒絕的感受。案例中的昊昊顯然被拒絕了，且被多次拒絕，很沮喪。“被拒絕”也是一種體驗，在人的一生中“被拒絕”是一種較常態化的體驗，所以在孩子的幼年，讓他們體驗一下這種感受也未嘗不可。

要有接受介入不成功的心理準備。在游戲中教師的介入與指導是否成功取決于很多因素，介入的失敗并不說明教師的無能。很多時候一些游戲情景教師是無法介入的，所以教師沒有必要自責、內疚。也許，這種無解的情景恰恰給了孩子自己解決問題的機會，在爭吵、折騰、磨合中孩子們有可能會自己尋找到答案，如此豈不是更好。

一線分析：

反思多方因素 實現區角價值

揚州大學幼教服務中心 繆 惠

1.原因探析。

覺得案例中都是幼兒表現出來的較為正常的現象。幼兒作為獨立的個體，其獨立性、自我意識日益增強的同時，也會表現出不同的“個性”，會讓老師在處理問題時出現兩難的局面。所以，面對案例中兩名幼兒都互相不愿妥協的局面，確實需要教師采取正確的教育措施進行介入。很慶幸這位教師沒有利用權威來強迫幼兒按照教師的意愿去行事，充分體現了教師尊重幼兒的教育理念。

2.指導建議。

明確區角游戲規則。在開展區角游戲的過程中，教師在了解幼兒興趣、需要的基礎上，與幼兒共同商討該區域可行的規則，去支持幼兒的學習，這是組織開展區角游戲活動的重點。比如：結構游戲區：一次可容納3人同時游戲；堅持合作分工的原則；游戲材料結束后歸于原位等等。當然，即便是大班幼兒，此類游戲規則的呈現都要合理利用各種圖示。

豐富區域材料投放。結構區深受幼兒歡迎，特別是對中大班幼兒具有一定的挑戰性，且成果展現也較為立體、形象。教師在進行結構材料投放時，可以根據年齡特點及經驗水平來分層次投放材料。除了提供一些高結構的區角材料，也可以提供一些低結構材料，這樣可以讓不同水平的幼兒參與其中，豐富操作的內容，讓幼兒在開放的氛圍中，通過探索、實踐獲得發展。

恰當引導，有效跟進。在區角游戲中，教師通常是幼兒興趣的觀察者、游戲拓展的推動者和支持者。對于區域游戲過程的指導，教師都需要建立在觀察的基礎上，進行適時適宜的引導，從而推動幼兒游戲的發展。如果發生矛盾，教師需要與幼兒處于平等的地位，并進行客觀分析，借用各種角色來幫助幼兒，比如教師扮演搬運工與建筑師的角色等等。通過角色扮演來分散幼兒獨自游戲的注意力，從而幫助他們進入共同的游戲情境中。

在問題中成長

——建構游戲中的合作與發展

合肥幼專附幼依瀾雅居分園 趙英俠

由于幼兒的年齡特點不同，搭建特點也不一樣，小班幼兒嬉戲性較強，大多是無意識無目的的搭建；中班已經有一定的搭建水平，建構的目的性增強，合作意識開始萌發；大班幼兒具備一定的獨立建造能力，事先能進行一定的設想和規劃，能搭建出較高水平的建筑群。由于案例中沒有提到年齡段，根據游戲情景推斷為中班幼兒的區域活動。如果我是當班老師，會采取如下措施。

1.平復昊昊內心，理解他的感受。

以同理心站在昊昊一邊，理解他想搭建一座橋的想法，弱化他要競爭的想法，為培養合作的萌芽做準備。可以跟昊昊說：你是想像奇奇那樣搭建一座橋，對嗎？我想如果積木夠多，你一定可以搭建一座很結實的橋，對嗎？通過“對嗎”逐漸讓昊昊有被理解的感覺，把握談話的節奏，慢慢讓昊昊從“告狀”的委屈中平復下來。

2.承認游戲材料不充分，弱化奇奇用光積木的行為。

承認是老師材料準備不充分，給孩子有機會玩建構游戲的希望。可以跟昊昊說：“下次多準備一些材料，我再欣賞你搭建的大橋，好嗎？現在，你愿意和老師一起去看看奇奇搭建的橋嗎？”和昊昊一起到奇奇那里說：“我和昊昊都很喜歡你搭建的大橋，如果在前面擺一個大橋建造說明的石碑會不會更好？積木剩下很少了，我們三個一起在大橋邊上搭建，好嗎？”由于老師的參與，弱化了兩個幼兒直接面對材料不足的矛盾，三個人一起合作，培養了幼兒合作意識的萌芽，既不影響奇奇的搭建格局，又滿足了昊昊參與搭建的想法，錦上添花。

觀點采擷：

案例中孩子的不合作不分享行為，可能是因為教師投放的材料不充分。我們可以利用家長資源，收集、投放充足的、可以讓孩子自由取放的各類廢舊結構材料。如：牛奶罐、椰奶罐、薯片筒、方便面盒子、廢舊KT板、自制紙棒、紙盒、紙箱、香煙盒等，和幼兒一起把這些廢舊材料清洗干凈，用膠帶紙等裝飾，變成孩子感興趣的色彩鮮艷且別具一格的建構游戲材料。（安徽省全椒縣古城幼兒園 何亞輝）

如果是我，我會投入大量的結構材料。結構材料很容易激發幼兒的創造能力，幼兒通過這些材料根據自己的想象進行拼搭。我會用手機拍照來保留孩子的作品，然后再與全班幼兒一起分享作品，能讓幼兒有成就感，感覺到快樂。還可選用適合他們這個年齡段拼插的大橋圖片來吸引奇奇的興趣，讓他覺得還有好多種漂亮的大橋，很好看，也希望自己能拼出圖片中的大橋。（合肥幼專附幼依瀾雅居分園 崔婉瑩）

從小培養幼兒主動交往、協同合作的團體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力是時代發展的必然要求。教師應該鼓勵幼兒用自己的方式學習解決矛盾，讓雙方達成共識，為下一步的合作掃清障礙。注重指導幼兒用語言交流，學會分享，并積極開展評價，鞏固幼兒合作行為。（合肥幼專附幼依瀾雅居分園 高 潔）