晨誦 喚醒幼兒詩意成長

胡永娟

有一首詩是這樣的：我想知道為什么草地是綠色的，為什么總看不見風，是誰教會了鳥兒筑巢，又是誰告訴樹站著休息呢？我想知道為什么天空是藍色的，為什么一朵朵白云掛得那么高，是誰點亮了沉睡的星星，還讓星星閃爍不止——這些秘密藏在哪里？就藏在新教育的晨誦里！

隨著新教育的腳步，“晨誦、午聽、暮講”的新教育生活方式也植入了幼兒的生命中，揣著詩意一路前行一路品味，只為了讓孩子們的生命多一點靈動，多一份驚喜！孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有喜歡，才能快樂在其中，達到樂的境界。怎樣讓幼兒喜歡晨誦并樂于吟誦？我們用心“誦進去”，為幼兒量身定做“盛裝”，讓幼兒大聲“誦出來”，為幼兒傾情打造盛宴。

一、“誦進去” 量身定做的盛裝

晨誦，就是帶著孩子們在黎明時分與兒歌、童謠、經(jīng)典古詩共舞，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，師幼共同傳達一種愉悅、飽滿的精神。悄悄撥動心弦，讓孩子們在晨誦里尋找快樂；悠悠奏響串鈴，讓孩子們在晨誦里編織美麗；重重搭建鵲橋，讓孩子們在晨誦里綻放自我；點點創(chuàng)設(shè)樂園，在晨誦里感受美好。

（一）撥動心弦 在晨誦里尋找快樂

“弦”——興趣啟發(fā)

朱永新教授說：“親愛的孩子，請你放松身心，融入詩歌之中，把詩里的歡樂、思念、傷感、奮進等一切情感，用你的聲音讀出來。”于是新教育晨誦開展以來，讀童謠成了我們每天最快樂的事，童謠貫穿著童年，處處留下蹤跡。媽媽在耳邊輕唱的兒歌，與小伙伴做游戲的童謠，它以短小活潑、朗朗上口、意趣稚拙、想象豐富吸引著孩子們。

隨著新教育晨誦課程的引入，為我們解開了新的思路，探尋以主題為主、結(jié)合了兒歌、童謠、經(jīng)典古詩的復(fù)合課程，這使晨誦活動更有系統(tǒng)和層次。我們組建團隊按照讀本結(jié)合年齡段，在原有課程中又一次開展了細化，進行了交流，我們堅持每月一個主題，每日一誦。于是我們帶著孩子們和小蚱蜢拉手，跟小蝴蝶舞蹈，同小黃鸝歌唱，與小荷花拍照……一首首兒歌、童謠、古詩吟誦在每日的清晨，孩子們快樂的情緒舞動在一個個金色的黎明。

（二）奏響串鈴 在晨誦里編織美麗

“鈴”——時間保證

“小伙伴們，晨誦時間又到了。”每天晨間活動以后，音樂一奏響，小喇叭廣播里就會響起充滿愛的呼喚，于是每個活動室里就會傳來歡快的吟唱聲。我們每月固定時間用一首童謠來“開啟”黎明，為孩子們的每一天注入生命的源泉。

每周一的升旗儀式后師幼集中在操場進行晨誦幼兒園園詩，開啟了一周的儀式。園詩意義深遠，帶給孩子一種優(yōu)美典雅、天真純凈、奮發(fā)向上的精神。你瞧，讓晨誦喚醒的不止是黎明，還有孩子們的笑容。幼兒園的一日生活皆課程，每天固定的15分鐘晨誦時間開啟了美好，我們還將邊角時間串聯(lián)起來，游戲中、午餐前、散步中、起床后、離園前的邊角時間也進行吟誦，吟誦內(nèi)容是晨間吟誦的鞏固復(fù)習(xí)，也可以是幼兒已有經(jīng)驗所感受到的，主要帶著幼兒讀讀、編編、積累。生日贈詩也是最受孩子們歡迎和期待的一種晨誦形式。幼兒喜歡在幼兒園過集體生日，老師精心選擇一首詩進行改編，把幼兒的名字嵌入其中，然后讓全班幼兒一起朗誦給他。這首詩一定是當下最適合這個孩子的，所以具有“唯一性”。情境誦詩是在特別的日子或特別的場景，有針對性地選擇兒歌、童謠、古詩來誦讀，如安全日朗誦《安全兒歌》、糧食節(jié)里吟誦古詩《憫農(nóng)》。不知不覺地，孩子們在玩玩具時、上樓時都會從口中流淌出歡快的兒歌、童謠。于是把有限的時間串成一串，它們串成了孩子們的美好一天，就在這每一天里，孩子們吟誦的不僅僅是一首首小詩，而是一輩子的詩。

（三）搭建鵲橋 在晨誦里綻放自我

“橋”——展示平臺

晨誦活動給孩子們營造了濃濃的書香氛圍，讓孩子們馳騁在經(jīng)典文化的海洋里。晨誦活動培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：“童謠串串燒”中孩子們積極準備；“古詩擂臺”中孩子們處處爭先；“我當晨誦小老師”中孩子們大膽表現(xiàn)；“閱讀節(jié)”中孩子們精彩演出；完美教室展示中孩子們自主自信……我們搭建了一個個展示自我、表現(xiàn)自我的平臺，孩子們也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)樂園 在晨誦里感受美好

“園”——環(huán)境渲染

幼兒園的環(huán)境對人的熏陶是潛移默化的。隨著晨誦活動的深入，環(huán)境的渲染成了必不可少的一部分，各班開辟了“語言角”“漫畫屋”“晶吟詩苑”“故事通道”等區(qū)角，讓幼兒吟誦的兒歌、童謠、古詩通過漫畫、圖片等形式與孩子們朝夕相處，在無形中融入他們的具體生活。看，幼兒園的大廳有親子童謠創(chuàng)作的展板，走廊上有孩子們創(chuàng)作的環(huán)保兒歌，閱讀室里有孩子們的古詩配畫，處處營造了一種濃濃的書香氛圍。

二“誦出來” 傾情打造的盛宴

新教育晨誦強調(diào)讓詩歌“擦亮每個日子，呵護每個生命”。在音樂、美術(shù)營造的意境中，通過誦讀經(jīng)典的詩歌，豐盈當下的生命，使幼兒形成積極的感悟，激發(fā)熱情、健全心智，在日積月累中積淀底蘊，創(chuàng)造出幸福、明亮的精神狀態(tài)。聽，孩子們在游戲吟誦中玩得有滋有味；看，孩子們在詩情畫意里繪得多姿多彩；瞧，孩子們在歌舞演繹中演得活靈活現(xiàn)！

（一）游戲吟誦 玩得有滋有味

童年是生命中的五線譜，幼兒是這五線譜上最活潑可愛的音符，而幼兒在游戲中最能迸發(fā)出童真童趣。誦兒歌就是做游戲，誦出兒歌所蘊含的趣味，誦出兒歌的音樂性，伴隨著節(jié)奏游戲變速合誦，或一問一答，或加入襯詞，或兩兩結(jié)對邊玩邊誦，使整個游戲富有節(jié)奏感，幼兒興趣盎然。如邊念童謠邊玩游戲“拉大鋸”，如邊念兒歌邊玩體育游戲“頂沙包”；邊念兒歌邊玩節(jié)奏游戲“我的頭我的肩”。還可以根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，幼兒邊玩邊誦，樂此不疲。孩子們玩的很多游戲都有很強的韻律感，都可以加入古詩吟誦。如把古詩吟誦和拍手、踏腳、拍肩等節(jié)奏游戲結(jié)合起來；跳皮筋本身就是伴有童謠的，我們把童謠換成古詩，孩子們照樣玩得不亦樂乎；還可以利用大家熟悉的民間游戲進行改編，如“切西瓜”的游戲，孩子們用古詩吟誦來代替其中的兒歌。把游戲融入到晨誦活動中，真正做到潤物細無聲。唯有能被孩子的興趣感動，才能真正在他們的生命中活起來。

（二）詩情畫意 繪得多姿多彩

意境是詩歌的靈魂，每一首兒歌、童謠里都描繪了特有的意境，在晨誦活動里我們用閱讀圖畫書、講故事、圖畫表達與創(chuàng)造相結(jié)合的辦法，讓幼兒創(chuàng)造力得到自由的發(fā)揮，而孩子們也透過畫來表述自己對這個世界的理解。在晨誦古詩《江雪》時，老師引導(dǎo)幼兒：天上下著大雪，老漁翁家里沒有吃的，只好自己駕船來釣魚，可是天很冷魚兒都躲到很深的江底了，老漁翁一條魚也沒有釣到，怎么辦呢？幼兒立刻在江面上畫了幾條大魚好讓老漁翁釣，使老漁翁不至于挨餓受凍。

（三）歌舞演繹 演得活靈活現(xiàn)

“我們相信，每一個生命都是一粒神奇的種子，在晨誦中能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。”在幼兒園里，每一個孩子都喜歡在大舞臺里表演，于是晨誦給了孩子一次次演出的機會。孩子們不僅僅大膽地誦出兒歌、童謠、經(jīng)典古詩的節(jié)奏美、韻律美；更喜歡通過情境和角色扮演來理解內(nèi)容、創(chuàng)造性地表演。每當晨誦了新的兒歌、童謠后，孩子們自發(fā)地制作了演出道具，在大舞臺里開始了他們的演出，他們一起表演詩歌中所描寫的場面，并興趣盎然地沉浸于其中。新教育倡導(dǎo)我們親子、班級共讀、共繪、共演的心靈對話，共念一首童謠，共繪一幅兒歌配畫，共演一個故事，這就是創(chuàng)造并擁有親子共同成長的語言與密碼，也實現(xiàn)了師幼之間、親子之間至教師和家長之間真正的共同生活。

從小就在幼兒的心中種下一顆經(jīng)典的種子，假以時日，它一定會生根發(fā)芽，長成參天大樹。新教育晨誦是一段路程，一種陪伴，愿你我攜手相伴，在引領(lǐng)與感動中一路前行，讓童年在星輝斑斕里放歌！